习作指导策略例谈

2012-09-19李林英

课外语文·下 2012年7期

李林英

【摘要】习作教学是小学语文教学的重要内容，对提高学生的语文综合素养有极其重要的价值。本文结合具体的课堂教学案例，谈了四种习作指导策略，即素描训练、夯实功底；对比鉴别、辩证思维；创设情境、积累感受；形象潜移、授之以渔。在具体的教学中，教师可以根据不同的情况灵活选取一种或几种策略综合运用，给学生足够的时间和空间去习作，从而提高学生的习作质量，使学生从习作中学会表达和交流，得到情感熏陶，享受审美乐趣，获得认识世界、认识自我的能力。

【关键词】习作教学；习作指导；指导策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】C

习作教学在所有的课程教学中都具有重要地位。这是因为习作教学对于提高学生的阅读兴趣，培养学生对于学问的崇尚，促进学生观察能力、自我反思能力和思维能力的发展都有着极其重要的作用。[1]对事情能有自己的看法，看法还很有一定的道理，并能有层次地、措辞精当地表达出来，并不是一件容易的事情。一般来说，一个学生的作文写得较好，他日后发展的潜能就会更大。如何提高习作教学的有效性，涉及诸多问题，下面笔者结合我校课堂教学一些具体案例，谈一谈习作教学的几个策略。

一、素描训练、夯实功底

素描是绘画术语，按照美术教学的经验，要画好画，首先通过各个局部的素描来训练造型基础。这种注重基本功的起步训练法，值得作文教学借鉴。要很好地完成中年级起步习作教学，最好的形式就是素描。[2]

学生学会习作，大致要学会七种能力：⑴审题能力；⑵遣词造句的能力；⑶搜集和积累材料的能力；⑷选材能力；⑸提炼和表现中心的能力；⑹布局谋篇的能力；⑺修改文章的能力。[3]实践证明，中年级进行素描训练，可以为培养上述独立习作的能力打下坚实的基础。例如，牛英老师在教学三年级习作《秋天的图画》时，采取以下素描训练：

⑴师：昨天同学们都用自己五彩的画笔，描绘了一幅幅秋天的美图。这节课我们就用语言来“画画”秋。怎样才能把景物“画”美呢？别着急，喜羊羊和美羊羊来支招。

⑵训练点一：首先要有一定的顺序（从上到下、由远及近、从左到右……）；其次要分清主次，先看主要的、重要的内容。

示例练习：出示学生的秋景图画之一，按一定的顺序说说图上都有哪些景物？( 近处、远处、天空……)

⑶训练点二：给景物加上颜色。

示例练习：

赏图后描述“（）的苹果，（）的梨，（）的枫叶……”

⑷训练点三：加以想象，用比喻句、拟人句，将景物写生动、写具体。

示例练习：

赏图后描述“枫树的叶子（红了），远远看去，就像（火焰在滚动），高高的白杨树在（哗哗地鼓掌），秋风在（悄悄地把喜讯传送）”……

⑸综合运用：出示学生秋景图之二，用上前面谈到的方法，写一段话。

同时出示参考词语：一望无际、颗粒饱满、北雁南飞、凉风习习……

类似这样从观察到想象、从说到写、从仿到作、从单一到综合的素描形式，对夯实习作功底不无裨益。

二、对比鉴别、辩证思维

对比论证、对比猜想本是数学术语，在习作教学中也大有用武之地。中年级起步习作阶段，有不少学生习作写成流水账或笼统账。头脑中无“详略得当”、“生动具体”的概念。为此，我在教学中经常采用对比鉴别的策略进行引导。例如教学看图习作《文明只差一步》，出示如下两例：

A例：有一天，小明和小红去上学，他俩走着走着就看见一个垃圾箱跟前有很多垃圾，他们就赶紧去抬，不一会儿就抬完了。他们还写了一句“文明只差一步”的纸条粘在垃圾箱上，就又高高兴兴去了上学。

B例：在一个阳光灿烂的下午，六毛和小Z姐姐一起走在放学的路上。他们看见路边有一个垃圾箱外堆了许多垃圾，苍蝇在上面飞舞着，阵阵恶臭迎风扑面而来。那还不是人们图省事没走近垃圾箱就扔的，结果命中率不高，全扔到了箱外。许多路人都捂着鼻子绕道而行。小Z指了指垃圾气愤地说：“谁这么缺德，垃圾箱就在旁边，也不扔准点，弄得周围臭气熏天，久而久之，垃圾箱外面的脏地污染范围越来越大。垃圾箱成了摆设。多不好。”六毛回答道:“对呀，垃圾箱只有一步之遥，一点也不自觉！”“不如我们把它收拾干净吧！”小Z说。说干就干，小Z弯下腰伸出洁白的小手捡起了肮脏的垃圾……

以上比照的出示，使其在鉴别中揣摩什么是具体，什么是笼统账、流水账，什么是书面语、方言口语……辨证认识、一目了然。

还比如王海林老师在教学《学写发言稿》时，也采取了对比猜想的策略，使学生初步明白发言稿与普通文章的不同之处；又放手让学生讨论对比竞选、获奖、慰问、联欢等几种不同类型的发言稿需要写清什么……在这样的基础上学生下笔胸有成竹，事半功倍，可谓是一石二鸟。

三、创设情境、积累感受

朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累——生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”同一班学生经历过同样的事情，为何有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没感受或感受不深。感受来自对生活的思考和体验。创设情境的方法帮助学生积累感受就是一种很好的策略。因为儿童是用语言画面、色彩、声音和动作来思考的。在儿童的知觉中，似乎情感的因素占有十分明显的优势。情境教学法正是顺应了儿童的这一心理特征，一个形象性，一个情感性，正是它的魅力所在。

刘清杰老师在教学《学写演讲稿》一课时，创设如下情境，引导学生积累感受。

⑴出示视频歌曲《我爱你，中国》，请你边听边看边想，用上“祖国”或“中国”二字说说自己最想表达的情感。

学生纷纷说出“祖国，我爱你；祖国，生我养我的那片热土；

我们共同的名字叫中国；我自豪，我是中国人；祝福你，祖国……”。

⑵倾听《义勇军进行曲》两首对比歌曲，视频中回放“开国大典、抗美援朝、中国第一辆国产汽车下线、大庆油田生产、香港回归、加入世贸、载人飞船、长城……”等镜头。一边听，一边想：透过歌曲你看到了什么？

学生感言“祖国风光秀丽、祖国文化博大精深、祖国的那段屈辱史、祖国的英雄儿女、祖国科学技术突飞猛进……”

这样创设感知情境，从酝情感、找观点到选材料、学表达，步步推入，有的放矢，帮学生建立起第一手感性材料，这样下笔学生自然有感而发。

还比如刘老师在教学《续写》一课时，指导学生在想象如何写好人物对话时，创设模拟情境，穿插一段同桌“吵架撕书”的情景表演，两位好朋友将“吵”的过程演得真实具体，学生在观“战”的过程中感受到续写材料中的主人公和他们有相似之处，续写就是将他们自己的生活感受及纯真友谊进行再现和刻画。

四、形象潜移、授之以渔

掌握多样的写作技巧，让学生学会怎样观察，用什么绝招把观察所得写实写活，写出自己的理解、感悟和独特体验是高年级习作教学的关键一步。可是写作章法是很抽象的概念，拿捏不准，学生会觉得枯燥难懂。怎么办呢？

侯春霞老师在教学六年级习作《伙伴》一课时，呈现了如下过程：师：出示人物漫画，提问：这是谁？画中突出了他们的什么？

生：是姚明、爱因斯坦……，把他们的相貌用漫画的形式给夸大了。