习作教学中创新能力的培养

丁正莲

【摘要】创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。“作文要写好，创新很重要”。

【关键词】 创新； 轻松；语言文字

【中图分类号】G615.36【文献标识码】A

培养学生的创新意识，提高学生创新能力，是我们语文教师义不容辞的责任。那么，我们语文教师在作文教学中应如何培养学生的良好思维品质和创新精神呢？

一、激发学生习作的愿望

激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。入情入境的教学能吸引学生的注意力，激发学生的学习情趣；能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，让学生课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。

（一）营造学生阅读的氛围

针对学生阅读了大量的读物，希望能得到教师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会，读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。

（二）告诉学生习作的方法

阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在读完《走进大自然》后进行续写，读完《三味书屋》后仿写一篇《我的小屋》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

二、培养学生的联想和想象的能力

教材中，有不少文章人物形象丰满，人物语言生动，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。教学中，注意抓住课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充或拓展。

《普罗米修斯》一课有许多情景课文没有深入地描写。教学中的有几个小细节，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想象：

1.看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？

2.从没有见过火的你，此时知晓了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3.普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服，你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

因此，我们在教学时要引导学生自由地、主动地追求和发现文章中或生活中的美的同时，还要让他们在追求和发现中感到兴趣盎然，享受学习的乐趣。

三、提高学生的发散思维能力

画画可以从不同角度去画，那么我们的作文也可以从不同的角度去描写。于是在这篇文章教学之后，让我对作文也有了一定的感触，同一题材的作文，可以从不同的角度来写。于是我在一场大雪之后，进行了一次尝试。

1.引导学生立意可以多角度

引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。如儿童感受到的是雪的乐趣，如打雪仗，堆雪人，摇雪树……诗人感受到的是雪的浪漫，可能会以诗的形式抒写对雪的赞美。但这场雪也给有些人带来了困难，大雪封门了，物价上涨了，无家可归了，甚至亲人失事了……在这些人的眼里，也许雪就是可恶的，不再是可爱的，浪漫的。雪中自有真情在，在别人遇到困难时，大家自发伸出援助之手，不再是“各家自扫门前雪，不管他人瓦上霜”的那个年代，于是，歌颂人间真情的文章就会应运而生。那么，学生在写作时就可以根据自己的想法去自由的发挥，不给他们思想空间的限制，课堂写作的效率就会大大提高了。

2.设定的体裁可以多角度

如：围绕大雪这个主题可以写成记叙文（记事、写人、写景），可以是诗歌，也可以是散文。体裁不同，可以让同一主题的文章写得多姿多彩，富有新意。只有让孩子们乐意去写，才能看到精彩的文章。

3.写作的内容可以多角度

从内容上来说，可以描写雪中、雪后的美景；可以写玩雪、打雪仗、堆雪人时的快乐、有趣；可以写雪中大伙齐心协力铲雪清扫道路的情景，可以写雪中互相帮助时的感人一幕；可以写大雪带给人们的困难；可以写雪后给受难群众送困难的事。以前，也让孩子们写过雪，告诉他们应该先写雪前，再写雪中，后写雪后。可是，孩子们都一脸苦相，一问才知：“老师，雪是在昨晚下的，我睡觉了，没有看到，怎么写呀？”的确是这样，没有观察学生是写不出来的。只有经过他们观察后的文章，才会有血有肉呀。

4.写作的题目可以多角度

习作前，我和孩子们一起进行了题目的交流讨论。因为根据不同的立意，不同的内容，写作的题目是不一样的。经过一番讨论我们定出了“雪景”、“雪趣”、“堆雪人”、“打雪仗”、“雪中感人的事”、 “雪中送炭”、“风雪无情人有情”、“感人的一幕”、“团结就是力量”、“雪夜温情”、“雪中情”，也可以取“下雪的烦恼”、“可恶的雪”等等的题目。这样学生的写作思路拓宽了，课堂的习作难度也就降低了很多。

总之，习作教学要因材施教。要从学生的知识水平和心理特点出发，从点滴细微之处入手，把功夫用在实处，充分激发他们的创作热情和创作动力，培养学生良好的思维品质。

（责任编辑：李敏）