经典诵读让语文如此美丽

吕丽雅

【摘要】中华民族传统文化的精华，凝聚着历代贤人思想、文化的精髓，在历史的长河中经受住了时间的考验，是华夏子孙的荣耀与骄傲。在新课改的时代背景下，在语文课程标准的理念下，经典美文的诵读就显得尤为重要。

【关键词】经典诵读；语文教学；学生

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

中国传统文化博大精深，积淀了中华民族五千年的智慧与精华，犹如大海，浩瀚无边。而经典美文是其中最美的一朵浪花，《论语》、《三字经》、《弟子规》、《唐诗》、《宋词》、《大学》和《中庸》，这些著作作为中华民族传统文化的精华，凝聚着历代贤人思想、文化的精髓，在历史的长河中经受住了时间的考验，是华夏子孙的荣耀与骄傲。在新课改的时代背景下，在语文课程标准的理念下，经典美文的诵读就显得尤为重要。我校自从开展经典诵读以来，全校师生甚至家长都受到了不同的影响。下面我就结合个人实践谈一谈自己的一些粗浅看法。

一、诵读经典，培养高尚品德

小学阶段是人生中记忆的黄金时代，心灵最清澈的年龄阶段。通过背诵古典文化的精华部分，可以开发智力，提高记忆力，陶冶情操、树立远大的志向和抱负，提高修养和气质，培养高尚的道德。如经典之中的《弟子规》，告诉我们要孝敬父母，友爱兄弟，要讲信用。我们班诵读了《弟子规》一段时间后，学生的思想觉悟、言行举止、学习态度发生了翻天覆地的变化，课间没有了追逐打闹的现象，学生之间谦虚礼让，精神面貌焕然一新。有一次，一个家长主动到校找到我，谈起孩子的变化，他说：“以前在家，总认为孩子还小，一家人对孩子宠爱有加，把好吃的，好用的总是先给小孩享用，因而，孩子养成了坏的习惯，总认为这是理所当然，从不知道感谢父母。可现在，孩子不管是吃什么好东西，总是请长辈先用，他问孩子为什么这么做，孩子说是在学校背诵《弟子规》，弟子规教的要孝敬长辈。”孩子在日记中也写到，通过学习《弟子规》，使我认识提高了。每天应该做哪些事，不应该做哪些事，怎么做好，我有了新的想法。作为班主任我也深有感触的是学生的思想工作好做了，不用把班会课当思品课上了，

诵读经典，可以陶冶美好情操，开阔心胸，使学生领悟到做人的道理。在诵读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融在一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，树立正确的人生观，价值观。

二、诵读经典，提高朗诵水平

经典美文，一般以韵文形式编辑，文句整齐、押韵、节奏分明，读起来朗朗上口。引导学生动情地朗读这些经典诗文，让他们在潜移默化中感受到语言的美丽，提高自己的朗诵水平。我们班每天经典诵读不少于10分钟，每周三晨读为经典诵读时间，班级内鼓励全班齐读，分组读、个别读、接龙读、默读……想方法多听多读。俗话说“书读百遍，其义自现。”对于意思，我们高年级学生并非完全不要理解，了解内容大概即可。只要自然地熟读，而后从中获得背诵的乐趣和成就感。

在经典诵读中，特别是古典诗词，词句工整，音韵铿锵鲜明，特别适合诵读，教师在指导学生朗读时，可以按诗歌节奏摇头晃脑一番，在摇摇晃晃中体味诗歌的情感底蕴及生命内涵。如陆游的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。“死”、“万事空”、“悲”、“勿忘”表达了诗人至死念念不忘北定中原、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。学生在教师的引导下，通过品读理解，可以知道诗人临死前唯独一件事却放不下，那就是沦丧的国土尚未收复，没有亲眼看见祖国的统一。这种遗恨从生前留到死后。在生命弥留之际，心情更为沉痛。此时，若在配上音乐，通过声情并茂的朗读，就可以与诗人产生共鸣，体会诗人内心那种渴望祖国统一的心情。

《三字经》和《弟子规》都是每三字一句，四句一组，像一首诗一样，如“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专……”读上去朗朗上口。朗诵起来，如唱儿歌，我们可以采用拍手诵，学生们感觉像在游戏一样，同时也记住了内容。

指导经典古诗词朗读，除了配以乐曲之外，老师若以适当的语言创设情境，唤起学生的情感，把学生带入情境，然后让学生反复吟诵，逐渐拉近与诗人的距离，走进诗人的情感世界。经典美文诵读得多，朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，不知不觉，就会提高自己的朗诵能力。

三、诵读经典，扩大知识面

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们知道语文素养的提高不是一朝一夕的事，是一个长期积累的过程。而阅读的本身就是一个积累的过程，小学生正处于知识积累的关键时期，读得多，背得多，文化底蕴自然就厚实。小学语文教育专家张庆曾讲过这样一个比喻，他说：“小时候读书，背书，犹如在天空布云彩，云彩积厚了，自然就会落雨。”经典之中的许多诗词歌赋描写了不同的季节，民俗节日，朋友之谊。比如描写春天的就有很多，《游园不值》、《绝句》、《咏柳》、《江畔独步寻花》、《春夜喜雨》和《春日》等等。还有反映我国民俗节日的。适逢民俗节日，就向学生介绍有关的诗词，吟咏背诵，借以了解民俗节日的情况，以增长知识。如清明节，可向学生介绍清明的来历；诵读杜牧的诗《清明》。农历九月九日重阳节，向学生介绍重阳节的来历及有关习俗：登高、赏菊、饮酒、插茱萸等；此时吟诵毛主席的词《采桑子·重阳》和王维的诗《九月九日忆山东兄弟》。其他如端午节、中秋节等均可向学生推荐有关的诗词歌赋，并背诵、赏析。

在近几年的经典诵读中，作为语文老师,我觉得学生的知识面广了，眼界开阔了，学生们不局限于只读经典，读各种名著的也越来越多了。学生们把平时买的课外书带到学校，自发在班级建立起了读书角，课余时间，学生们谈论的话题也不再是明星，流行歌曲，而是今天我又看了什么书，或名著中的某个人物，某个故事情节。一部分平时不善言谈的学生也渐渐参与到讨论中，甚至侃侃而谈某个精彩情节。学生的口头表达能力得到了提高，进而作文水平也随之上涨，以前一到写作文，学生们个个愁眉不展，冥思苦想，现在的作文课轻轻松松，有的洋洋洒洒能写好几页，甚至引经据典，让自己的作文别出心裁。

四、诵读经典，丰富想象力

联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。诵读经典，可以激发人的联想和想象能力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表达，比如古诗就具有“只可意会，不可言传”的意境美，而这种意境的最好表现方式激发学生的想象力，使诗情画意浮现在学生的脑海中。在语文课堂教学中，让学生在诵读中根据具体的语境充分展开联想和想象，让他们展开想象的双翅自由翱翔于语言的天空。例如宋代辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，如此浓厚的生活情趣，单从字面的理解是不够的，可以通过配乐朗读，听录音，看插图，结合学生自己的生活，展开联想，想象词中的茅屋，小溪，谈笑的白发翁媪，以及锄豆的大儿子，编织鸡笼的二儿子，淘气的小儿子。多么幸福的家庭生活。学生们根据这首词，改写了一篇小故事。内容生动有趣。有的重点突出家庭的幸福，有的着重描写农村美景。同一首词，在学生想象的天空也是不尽相同的。

还比如古诗《游子吟》，这是一首描写母爱的诗，通过一位母亲在灯下为即将远行的儿子缝补衣裳，虽无言语，也无泪水，却表现了母爱的无私与伟大。我们班学生根据这首诗，展开自己的想象，表演的节目《游子吟》，感人肺腑，特别是表演母亲的学生动作惟妙惟肖，情真意切，获得了阵阵热烈的掌声。

一篇美文就是一道亮丽的风景。教学中，教师要科学安排教学环节，适时、恰当地借用经典，有机地同课文、写作和学生的生活相结合多方面发挥其特长，来为语文教学服务。“以千年文化为伴，与中华经典同行。”作为小学语文教师，我们要不断探索，让中华经典这朵奇葩绽放于语文学习之中。

（责任编辑：龙大为）