如何优化中学语文阅读教学

王红艳

【摘要】在进行语文阅读教学的过程中，我们要正确认识教师主导作用和学生主体作用的关系。唯有充分发挥教师主导作用，激发学生的学习兴趣，使其掌握科学的学习方法，学会学习，才真正达到了语文阅读教学的目的，实现了语文阅读教学的最优化。

【关键词】优化；中学语文；阅读教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在传统的语文阅读教学中，学生往往被当做被动的知识“接受器”，教师讲，学生记。实践证明，这种教学摸式，不利于培养学生学习主动性，也不利于培养学生的创造性，更不利于让学生掌握正确的阅读方法，不能让学生做到学会自我阅读。

古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”在实际阅读教学过程中，我们要充分发挥教师主导作用，更要发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，切实培养学生能力，提高学生素质，既“授之以鱼”更“授之以渔”最终取得“教是为了不教”的效果。

一、充分发挥教师主导作用

俗话说：“师傅引进门，学艺在自身。”这句话中的“引”就是指教师的引导和示范，是发挥教师主导作用的体现。那么如何发挥好教师的主导作用呢？

1．要确定主导的内容。

语文教师对学生的引导，我认为应从以下几个方面入手：首先，要告诉学生学习目标和学习重点、难点、易混点，也就是要让学生明白，通过学习要获得什么，学会什么，哪些是重点，哪些是难点，哪些易混淆 。只有这样，学生的学习才会有的放矢，有针对性。其次，要结合学习的具体内容和学生的实际，告诉学生阅读的方法。学习方法的掌握远比学习知识重要。达尔文说过：“一切学问中最重要的学问就是关于方法的学问。”教师作为学生学习的指导者，能够结合学生实际，多给学生提供些有效的便于操作的方法，对学生来说是十分有益的。同时，这也是阅读教学中不可忽视的一个重要方面，因为只有向学生传授了学习方法，才能找到阅读和理解的金钥匙，让他们真正学会学习，终身受益。

2．要掌握主导的方法。

在具体的教学过程中，到底该采取什么方法去主导，也只能具体问题具体分析，并没有“万能定律”。但基本原则和基本方法要掌握。主导不是包办，不是命令，也不是强制，而是如拍电影一样，教师是导演，学生是演员，在教师引导和示范的过程中，学生逐步学会如何学习。如《荔枝蜜》一文，在教学过程中，可先指导学生运用工具书及课文下注理解文字，在必要时教师给予强调，对重点字词含义加以点拨，然后让学生反复朗读课文（自读、集体读、比赛读等），通过阅读感悟文章，最后就文章主旨和写作方法加以点拨。

3．要准确把握主导的度。

教师在语文阅读教学中，要对主导的程度做到心中有数，要把握好尺寸，该引导时引导，不该时则放手。如果主导的过多，会让学生形成依赖心理，或者束缚学生手脚，抑制学生个性，不利于发挥学生主体作用。反之，如果引导的不够，学生学习起来就会产生困难，久之就会失去学习兴趣。教师在教学实践中要用心去体会、去琢磨、去把握，把学生的积极性和兴趣激发起来，在教师的指导示范下，学生乐于学习和善于学习，教师的主导作用和学生的主体作用都发挥到恰到好处，这才是教师主导的度把握比较好的效果。

二、努力促进学生自主学习

新课程语文阅读教学，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。我们要把学生作为教育教学的主体，充分依靠学生，相信学生有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，努力促进学生自主学习，可从以下几个方面入手：

1．要充分尊重学生，信任学生

学生在学习过程中不一定完全按照教师的引导和示范去做，他们有时会突发奇想。对于学生不合规矩的做法，教师要有耐心，要进行认真细致地审视，不可轻易否定。即使他们的做法不正确，也应该在尊重学生的基础上，本着关心爱护学生的原则，耐心做好解释，做好引导工作。对于学生的奇异思维，要善于寻找其合理的成分，发现其闪光之处，要热情肯定，及时表扬。在平常的教学中，学生对教师的“叛逆”，往往隐藏着创造的火花。虽然不能说“叛逆”就是创造，但可以肯定地说没有“叛逆”就没有创造。许多科学史、发明史上的生动事例，无一不证明了这一观点的正确性。在中学的语文阅读教学中，我们的目的是培养学生能力，提高学生的素质。如果我们老是不相信学生，总是把学生固定在教师自己的思维模式中，又怎么培养学生的创造能力呢？

2．教师要指导学生自主学习的方法。

新的课程教学理念就是让学生由“要我学”向“我要学”转变，引导学生在教学条件下的高品质学习，也就是自主学习。这种方式大胆让学生自己动脑想，动手做，但并不是放任自流，不管不问的“放羊式”的教学，而是要求教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。如句析法、层析法、批注法、感受记录法、领悟自得法等，引导学生坚持对这些自主学习方法进行实践，就能不断增强学生自主学习的能力。

3．教师要拓宽学生自主学习的空间。

首先，教师要保证学生有充足的自主学习的时间。教师若不能把一定的学习时间下放给学生，给学生包办一切，那么自主学习就会成为一句空话。比如，针对课文的一个片段或一处情节，学生还没来得及学，教师就开始讲解了，由于时间过少，学生学习不够深入，这就会影响学习的质量。对于语文课中的字词和作家作品，教师可不给学生详细讲解，让学生借助手中资料，该查找的查找，有疑难的话可几人讨论解决，必要时再问教师，这种学生自己动脑动手获得的知识会比教师讲解印象深刻得多，同时也促进学生自主学习的能力。吕淑湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。恐怕没有哪一个学科能比语文与生活的联系更为密切的了。”生活中处处皆是语文，学生对语文自主学习的空间不能仅仅限于课堂，教师要注意引领学生对语文知识的学习，由课堂向广阔的生活开放，引导学生善于做生活的有心人，善于到大自然和社会生活中自主地去感受语文知识，获取真知，培养能力。

总之，在进行语文阅读教学的过程中，我们要正确认识教师主导作用和学生主体作用的关系，在辩证唯物主义思想指导下，二者是相辅相成，相互联系的。在实际教学中，二者也很难分开。学生要自觉地去学习，但学习中方法的失误，则要靠教师去纠正；学习中的缺漏，需要教师去弥补；学习中的疑难，需要教师去质解。唯有充分发挥教师主导作用，激发学生的学习兴趣，使其掌握科学的学习方法，学会学习，才真正达到了语文阅读教学的目的，实现了语文阅读教学的最优化。

（责任编辑：龙大为）