对新课程理念下习作教学的思考

刘国军

【摘要】习作教学也呈现出多样的教学模式，但受各种因素的影响和制约，还存在着一些值得思考的问题。习作教学的目标定位过高，束缚较多，脱离学生生活实际的现象普遍存在。对想象作文重视不够，认识不到位的现象普遍存在。作文评价方式死板，激励机制不够的现象普遍存在。习作教学中应该注意激励性、全面性、启发性、目的性和量力性的原则。

【关键词】新课程；小学；作文教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

课程改革已历时多年,教师的各种观念都在发生着巨大的变化。新课程立足于促进人的发展，注重整体提高学生的语文素养。经过广大语文教师的艰辛探索与努力，语文教学呈现出勃勃生机，三维目标逐步得以落实。习作教学也呈现出多样的教学模式，但受各种因素的影响和制约，还存在着一些值得思考的问题。

一、习作教学的目标定位过高，束缚较多，脱离学生生活实际的现象普遍存在

《语文课程标准》对此作出了重大的改革，九年的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但在实际教学中，许多教师还是以较高的目标要求去指导和评价习作，不能自觉树立以儿童为主体，以儿童为中心的作文教学理念。从低年级的作文起步教学开始，就要求学生作文要有一定的结构，要有一定的重点，不能很好地落实课程标准中提出的“乐于表达，自由表达”的目标，使习作的起步教学成为空中楼阁，极大地挫伤了儿童的习作兴趣。

我们应该认真反思自己的教学行为，克服作文教学弊端，做到：第一、鼓励自由表达。鼓励自由表达有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。鼓励自由表达，首先要做到的就是减少束缚，减低难度，使学生易于动笔。语文教师要学会“蹲下来用孩子的眼光看世界”，要千方百计保护学生的习作兴趣。第二、要珍视独特感受。引导学生用心灵去感受，引导学生学会对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验，这才会有个性化的写作。第三、要强调真情实感，鼓励学生说真话、说实话，说心里话，引导学生热爱生活，表达真情实感。第四、要淡化文体意识。《语文课程标准》在小学阶段有意识淡化文体意识，只有在第三学段提出“能写纪实作文和想象作文”，只要求“能根据表达内容的需要，分段表述”。

二、对想象作文重视不够，认识不到位的现象普遍存在

《语文课程标准》第一次明确提出在习作教学中要让学生“能写纪实作文和想象作文”，要“鼓励学生写想象中的事物，激发学生展开想象和幻想。”新课程强调想象作文在小学习作中的重要意义，同时把想象能力的训练提到前所未有的高度。我们必须认真研究小学生想象能力的培养和想象作文的教学。

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生想象力丰富，想象新奇，也喜欢看想象类的童话，科幻作品。让他们写想象作文也可以发挥自由表达的优势。但许多教师总认为学生的想象作文是胡思乱想，胡说八道，不认同学生的想象作文。其实这种想法是片面的，不正确的。难道我们可以说四大名著之一的《西游记》也是胡说八道吗？

对想象作文，我们重视的是学生的阅读爱好，既然他们喜欢这些东西，我们何不以此为契机，把想象作文的写作当作是训练学生运用语言文字、遣词造句的一种手段，当做是培养学生习作兴趣的一种手段，对于想象作文，我们看重的不是最终的结果，而是“习”的过程。在实际的教学过程我们可以采取多种方式，依托图像、依托课文、依托词语、依托生活中存在的各种问题，依托资料、音响和实物等进行想象训练。这样，既培养了学生的想象能力，又保护和激发了学生的习作兴趣，何乐而不为？

三、作文评价方式死板，激励机制不够的现象普遍存在

儿童习作的评价从属于语文教学的评价。《语文课程标准》谈到评价时指出：评价“不仅是为了证明学生实现课程目标的程度，更重要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”

在作文评价的实际过程中，存在的问题是，评价方式死板单一，激励手段贫乏。就城区学校而言，教师对每学期的8篇学生习作全批全改，由于班额过大，批改难免粗糙，评价更是单调死板，评语千篇一律。在评价激励方面也没有达到新课程标准的相应要求。在习作的评改过程中，教师对学生习作中的词句进行精批细改，使得学生失去了自改错词病句的机会，加重了教师的负担。我们能否把学生习作中的错词病句勾画出来，返还给学生，让他们自己去思考、请教，进而加以修改呢？当然，学生自己修改后的内容必须加以检查，教师对部分学生的习作进行面批时一定要作具体指导。

为保证批改的时效性，应注意强调以下几个原则：第一、激励性原则。小学生的习作评价应以鼓励、表扬等积极的形式为主，尽量从正面引导。第二、全面性原则。既要重视学生在习作中表现的写作知识和语言能力的状况，又要对本人习作水平进行纵向比较。第三、启发性原则。批改评价要尊重学生，多就少改，注意启发，让学生自己完善。不顾学生心理和习作水平，自说自话的“精批细改”应该抛弃，对习作中的创见，要赞扬；异见，要尊重；误见，要宽容。第四、目的性原则。批改评价要讲求实效，不要包罗万象，要有针对性。第五、量力性原则。要从学生习作能力的客观水平出发，估计到儿童的年龄特点和心智发展水平，不能用成人的水准去要求他们。要注意学生的水平差异，不要用一把尺子去衡量，发挥评价的引导作用，使每一个学生在原有的基础上不断取得进步。

习作教学是一项长期而艰巨的任务，只有不断思考、探索、实践，才能逐渐有所收获。作为语文教师，对自己的教学行为一定要有反思意识，应该积极地取人之长，克己之短，才能使自己的作文教学水平日臻提高和完善。

（责任编辑：刘宝瑞）