优化课堂教学，创建“乐学”氛围

班凤侠

【摘要】优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的重要途径。这就要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为学生“乐学”的过程，以达到“教是为不教”的目的。

【关键词】优化；课堂教学；“乐学”氛围

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

优化课堂教学是减轻学生负担，提高学生素质的重要途径。老师要想方设法把课堂教学转化为学生喜闻乐见，并能充分调动学生积极性、主动性和创造性的过程，使学生由“厌学”转为“乐学”，让学生全身心感受学习并激发出情感。这就要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为学生“乐学”的过程，以达到“教是为不教”的目的。

一、明确学习任务，激发求知欲望

学生是否明确学习任务，就使得学生在教学活动中进行有意学习和无意学习的效果存在极大的差异，如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。以课文《斑羚飞渡》为例，我谈谈课堂中明确学习任务可采用的三种方法。

第一种，开宗明义法：教师在课堂教学开始时，就直接说明本课的学习任务——（1）初读感悟，把故事告诉大家；（2）再读品味，朗读自己喜爱的句段；（3）细读激情，看看自己喜爱的是哪只斑羚，理由是什么？让学生把以上任务看清牢记再进行学习。

第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文和自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点抓住有价值的问题组织学习。

第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开相继分步揭示。教师要引导学生认知教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫，动脑筋，积极地学习，学生有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，进而“学有所获”。

二、引发多思爱思、体验收获乐趣

以学生为主体，这体现在课堂教学中的矛盾由学生自己提出，“我知道（懂得）什么，还想知道什么？”引导学生多思、爱思、深思，使其“无疑处先疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡鼓励使学生从不敢问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问；在引导时，教师要作出恰当的处理。是因为马虎而产生的疑问，如“斑羚飞渡”一课，有学生提出“斑羚为什么会陷入进退维谷的绝境？”这样的问题，只要引导再读课文的一、二自然段就能找到答案。有的学生提出“它走了上去，消失在一片灿烂中”这句话里的“灿烂”是弯弯的新虹吗？这个问题提得好，可抓住它引发学习的深思，并体验感情，使学生深刻感悟“种群生存高于一切，以个体保存群体的自我牺牲精神”这一主题，学生的提问如果是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；是具有导向性、启发性的提高要表扬提问的学生，并组织学生讨论研究，靠集体的力量解决难题，使大家体验成功的喜悦。这正是学习兴趣的来源。

三、创造民主教学氛围，激发“乐学”情感

创造民主和谐的师生关系是“乐学教学”的一个基本特征，一位再高明的教师，即使把课讲得再透彻、再清晰，如果学生没有接受、加工、内化也是枉然。教学中教师应该积极创设轻松、愉快的教学气氛，让学生积极主动参与学习，在“乐学”中求知，这就要求教师彻底改变“师道尊严”的传统观念和“家长式”的包办作风。鉴于这些，我们应遵循平等师生关系的信任和尊重的原则。

相信大多数学生都具有基本的学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力问题，而是非智力方面的问题，如没有学习兴趣，注意力分散等。因此在学生回答问题时，错了可以说“不要紧，敢于发言就是进步”或“说得很不错，离成功就差一点”，学生说得对、好、则要及时表扬。

相信学生是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性，他们的好奇心和求知欲是被后天环境泯灭的，他们的学习愿望可以被激活，我们在课堂多鼓励说“你来试一试，相信你能行”。教师让学生背诵课文时，不妨自己流利背一背；教师在学生写之前不妨自己写一写。这些示范性的行为，不但能激发学生模仿的热情，让教师了解到学生学习过程的实际困难而且还能营造出民主的课堂氛围。

总之，教师要充分调动学生的积极性，促使其学习动机与兴趣向正确方向发展，对语文乐学不倦，为他们的一生学习打下坚实的基础。

（责任编辑：龙大为）