语文课堂“瘦身”后的策略选择

王金芳

【摘要】当下迫切要做的，是我们如何使课堂“瘦身”变得可能，如何使课堂“瘦身”落到实处，以及如何在课堂“瘦身”的嬗变中，反省今后课堂教学策略选择的方向。这里，笔者结合自己的课堂教学实践，谈些不尽成熟的看法。

【关键词】语文；课堂；策略选择

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

后课改时期，课堂教学患了“肥胖综合症”，其表现为容量膨胀、环节繁缛、媒体频现、拖沓延时、题海战术不变、课业负担加深，于是乎，仁人志士大声疾呼：消肿、去肥、瘦身，一句话让语文教学返璞归真。的确，课堂教学实施“瘦身”，这一过程是痛苦而艰难的，但是作为肩负未来使命的语文教师，没有退路，必须身体力行。当下迫切要做的，是我们如何使课堂“瘦身”变得可能，如何使课堂“瘦身”落到实处，以及如何在课堂“瘦身”的嬗变中，反省今后课堂教学策略选择的方向。这里，笔者结合自己的课堂教学实践，谈些不尽成熟的看法。

一、将语文课堂“瘦身”进行到底

诚然，语文课堂“瘦身”，要靠良好的外部环境的政策支撑，如具有法规意义的《语文课程标准》，经课改实践检验后需要重新修订，适当降低听、说、读、写方面的能力要求。被奉为“圣经”的教科书，适度调整、减少课文篇目，或删减文本内容，适当降低语文难度。教育行政部门应出台新的考试与评价制度改革的意见，兑现评价的整体性与综合性，兑现听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式，兑现过程和终结评价、定性和定量评价、教师和学生（自我与互相）相结合的评价。师生的诚信度与学校的公信力纳入法治轨道，让彰显语文素养的课外活动突出表现也列入考核范围。美国学生参加课外活动、社区献爱心、做义工的成绩都会成为大学录取的必备资料，而我国的学生“成长记录袋”试行了多少年，却屡屡遭受失败，岂不是咄咄怪事？

然而，语文“瘦身”，关键取决于语文教师自身的决心与行动。

1.消臃去肿，以少胜多，追求简约的课堂风格

所谓大道至简，大化无痕，犹如郑板桥的书画，“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”他主张凭最简练的笔墨表现极丰富的内容，创造与众不同的格调。语文课堂“瘦身”，意味着精简教学目标，凝练教学线条，整合教学板块，减慢教学节奏，鉴别、取舍和挑选，使花哨的教法变得简单、复杂的内容变得简明、拖沓的过程变得简捷。眼下我们横下决心，痛下“杀手”，坚决舍弃照本宣科的讲解灌输，坚决筛除多余无用的视听课件，坚决取缔表面热闹的伪装表演，坚决去掉肤浅可笑的“明知故问”， 坚决省去有口无心的齐声朗读，坚决抛开走马灯似的无效讨论。“瘦身”，破字当头，即向赘肉横生、眉眼模糊的课堂开刀，使之整容为骨骼清奇、眉清目秀的简约课堂。

2.抓主线就主要板块深层挖掘以突破重难点

如《小石潭记》，做如下教学设计：①作者笔下的小石潭都有哪些特点？反复诵读课文，宛若与作者同游，请结合文本材料作分析；②作者写景“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”， 坐潭上感到忧伤，仅仅是因为环境凄清吗？请结合课文并联系作者当时所处背景，谈谈你对此的看法。整课按游览主线，抛出这两个问题就足够了，既有对课文内容的分析，也有对学生人格的孕育。学生饶有兴致的阅读，热烈而有针对性的讨论，吟诵的积极性和创造意识得到了很好的栽培。当然，构建教学主问题，得有新奇角度和适宜的深度，以便激发学生的主动探究性。例教学《斑羚飞渡》，可以选取故事结局为切入点，设计探讨的问题：①有人说小说结尾最震撼人心，你有同感吗？②体弱多病的羚羊为什么要挽救身体健壮的羚羊的生命？你从它们身上看到了什么品质？一石激起千层浪，新颖的问题唤起学生强烈的求知欲，他们更愿意走进文本，去探究重点领域，并在情感体验中接受精神的洗礼。由以上两个例子，可以得出经验：主问题的设计，要着眼于带动对课文整体的理解品读，着眼于维持学生长时间深层次的课堂学习活动，着眼于启迪学生认知结构与智、情、行的同步发展。

二、 向当代教学策略叩问选项

课堂“瘦身”的同时，回归语文教学的本真，我们教学工作者，头脑不能空空如也，精神不可迷惘不知所措，痛定思痛之后三省吾身，向当代教学策略寻找答案。

1.语文元认知策略

关注学情，关注“最近发展区”，遵从学习者的心理特征和认知规律，是语文教育的规矩绳墨。近年来，有关元认知理论的探索和教学实验在国内取得了积极成果，将元认知策略用于语文阅读教学，将会产生事半功倍的效益。元认知调控，好比师生互利共赢的脚手架，教师先替学生搭建语文阅读的支架，对教学与元认知过程加以监控，使学生掌握、建构和内化所学语文知识，然后逐渐撤去支架，把管理、调控语文阅读的任务转移给他们，最终实现让学生独立自主地学习。元认知调节要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉意识和敏锐反应，策略体现在对语文阅读的自我计划、自我调整和反思强化上，即阅读活动前期确定学习目标、制定计划、选择方法和做好学习准备；在阅读活动过程中能对自己的学习状态、行为进行自我观察、审视和调节；在阅读活动后期能对自己的学习结果进行自我检查、总结、评价与补救。阅读的创造性有一个习得和酝酿的渐进过程，阅读积累的元认知根基越深厚，阅读创造性的花朵开得越绚丽。

2.语文生态教学论

建构真实、自然与和谐的语文教学生态系统。首先，部署语文生态位。利用部分学生的特长优点，建立“学习共同体”，在交往中找到角色归属感，发掘其主体的潜力，促进不同生态位群体之间的相互转化，使课堂成为师生和文本相互吸纳与滋长的场所。其次，展示语文的原生态。还学生学习、探索和表达欲望的本来面目，使他们的生命个性、智慧与灵性得到自由释放。教者利用好的激励机制，让学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中获取成功的喜悦。再次，绽放课堂生命的花朵。教师引导学生“触摸”作者的心灵，“倾听”文本的声音，尽情地诵读、玩味、揣摩，在对话、沟通、合作中重新建构文本意义、生成新的意义，使阅读课堂涌动着生命的灵性，充满创造色彩。

3.注重探究与实践

最近上海的一份“人口问卷调查”显示：从小学到初中，女孩各科成绩均好于男孩，百万网民投票，有八成人认同这一“男孩危机”。据研究，女孩与男孩在语文学习上有明显的差异：女孩擅长的方式是语言沟通、阅读和聊天，男孩则擅长运动、实验操作、做计算机与参与体验。这些差异是由发育速度与身体大脑结构不同造成的。心理学测试还表明：男孩容易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激，面对教师滔滔不绝的讲授，男孩比女孩更有可能感到厌烦、分心，也更容易表现出瞌睡或坐立不安的行为。有鉴于此，转变传统的教育理念与语文教学方式，采用多样化教育方式，势必更多注重语文探究学习和增加语文专题实践活动。温室里培养不出万年松，雄鹰的翅膀是飞出来的。放眼未来，走向社会，沟通社区，语文探究的天地更宽广，语文实践的意义更重大。

参考文献

①王治衡《美国著名高校如何录取新生》；②王君《把课堂瘦身坚持到底——教学反思》；③訾学荣《构建教学“主问题”，让语文课瘦身》。

（责任编辑：晏文）