高职院校计算机网络实训课程浅析和设计

陈颖

（长沙通信职业技术学院，湖南长沙 410015）

与本科层次研究型教育形式相比，高等职业教育更注重培养学生的实践能力和实际操作能力，在教学设计上最显著的特征就是突出能力培养、重视实践教学。计算机网络技术是一门理论和实践相结合的核心主干计算机课程，以培养从事计算机网络系统设计、应用、维护和管理等方面工作的高素质技术人才为目标，课程的实践性很强，要求学生具有较强的动手能力。笔者根据应用型专业人才培养方案的要求，通过对该门课程的开设背景、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行研究和设计，旨在为相关课程的教学研究提供参考。

1 课程背景

1．1 课程设置

网络已经深入到各行各业，网络人才需求日益增加，“计算机网络技术”是长沙通信职业技术学院计算机类、通信类专业必修的专业基础核心课程，作为一门实践性非常强的课程，学生学习网络理论课程时通常只看到零散的知识点，不易消化，缺少应用的经验，为了避免学生“只见树木，不见森林”，提高高职类学生的职场竞争力，加强学生的动手能力，特开设了为期一周的计算机网络综合实训课程。

1．2 课程定位和目标

该课程的前导课程是“计算机应用”、“计算机网络技术”等，为学生后续的专业核心课程，如：“交换机与路由器配置与管理”、“中小企业网络组建”等奠定基础。如果将学生在校的职业能力培养分为“技术基础能力培养”、“核心能力培养”、“综合能力培养”、“扩展能力培养”四个阶段的话，计算机网络综合实训课程应处于“技术基础能力培养”阶段。

依据“以能力为本位，以就业为导向”的指导思想，该课程的目标主要通过知识目标、能力目标、素质目标三个方面来体现。

知识目标要求学生熟知以下知识要点：1）局域网的组建方法；2）交换机、路由器的基本配置和选型；3） 应用服务器的配置与管理；4） 常见网络故障排除。

能力目标要求学生掌握以下能力：1）制定工作计划撰写设计方案；2）独立完成网络的组建和配置；3）设备的配置管理；4）故障分析处理。素质目标要求学生提高以下方面：1）沟通能力；2）团队合作 3） 分析能力；4） 学习兴趣；5） 动手能力。

2 教学过程设计

2．1 课程内容设计

计算机网络综合实训课程是为夯实学生计算机网络技术基础，培养网络应用型人才，提升职业素质的一门纯实训课程，如何合理地安排和设计实训的内容尤为重要。笔者尝试在课程内容上依据社会需求和岗位需求选取典型工作项目，与理论课程知识精选整合，通过理论与实践一体化的教学和灵活多样的教学方法和考核方式，将职业素质教育贯穿与整个教学过程。

在设计课程内容舍取时，坚持以计算机网络技术应用的实际为主线，紧密结合计算机网络技术项目简明扼要地介绍所涉及的其他相关内容，教学组织和安排围绕学生知识、能力、素质培养目标，按照实际计算机网络工程项目的标准和相关职业标准，对计算机网络技术和通信技术的知识点进行梳理和串讲，注重突出重点、难点问题的解决，将计算机网络工程涉及的知识和技术有机地“链接”。笔者以实现对某个网络项目的设计实施与管理作为主体，依据社会需求和工作特点，将其分解为如图1所示的对应岗位与角色。

图1 对应岗位与角色

通过对一个具体网络工程所对应岗位与职责以及相对应的工作场景与职责，可以再将整个网络项目分解成小的项目和具体的工作任务群。其部分项目的分解情况如图2所示。

图2 部分项目任务分解

在实训过程中学生通过一个网络项目的完整实现，借助分解后的任务群，从简单到复杂循序渐进，更深入地理解和消化理论知识，提高实践动手能力，提升职业素质。

2.2 教学模式设计

2．2．1 学情分析

教学必须根据学生的专业基础能力和学生特点有针对性准备内容、教法和手段。高职院校的学生，对于计算机网络课程主要有以下特点：

1）有基础。参与该课程学习的学生已经具备了计算机网络和通信的基础知识。

2）有兴趣。经常接触网络，在使用过程中会遇到诸如宿舍网络的组建、网络掉线、速度过慢等问题。

3）有需求。高职学生的优势就在于有较强的实践能力和动手能力，更应加强实践培养。

4）缺主动。缺少主动学习、主动思考、主动尝试的习惯，依赖性强，自制力较弱。

5）缺信心。对理论知识吃不透，对理论学习热情不是太高，缺少自信心。

2．2．2 教学方法与手段设计

整个实训过程，学生依据班级大小被分成人数小于八人的工作小组，以小组为单位完成一个具体网络项目组建的全过程。

教师在整个实训过程中是主要扮演三个角色：引导员、讲解员、监督员。第一天完成实训的内容的安排，负责对实训目标、实训内容、实训要求、实施计划进行讲解；在实施过程中参与方案评述，对于重点难点进行讲解和提示，并全程监督学生的实施情况，及时跟踪进展、掌握学生任务完成情况、及时提醒、并适时给予评点。

在教学手段上，教师可以利用多媒体设备讲解重点难点，仿真软件模拟应用场景，通过真实的案例进行任务驱动，借助真实的设备还原职场的环境。在教学方法上，教师应灵活地通过问、讲、议、考多种方式提升教学效果。“问”主要是通过典型项目、常见故障设疑激趣，让学生带着问题带着兴趣去实践；“讲”主要是利用案例教学法，对重点、难点、易错点进行讲解的提示；“议”主要是在学生进行小组合作时引导他们讨论设计方案、进行方案互评；“考”主要是利用多样的评价考核体系对学生的实训成果进行考核。

2．2．3 课程实施设计

教学过程中，教师事先对学生进行分组，学生每个人都是网络上的一个节点，每个人都有自己的角色与职责，学生通过分组和分工合作，小组为团队共同组建指定网络。实训过程中学生先对项目进行规划与设计，在方案陈述和互评通过后，再进行网络的组建和管理。为了让学生更好地把握进度，教师根据课程要点对课程实施的进度进行规定。

3 教学评价设计

考核是对学习成果的检验，也是对学生成果的一种肯定和激励。实训考核时，笔者采用多种考核方式相结合的办法给出最终成绩。

考核主要包括四个方面：项目方案评价、操作考核、平时表现、实训报告。它们在总成绩中所占的比例分别是：30%、40%、20%、10%，为了激励每个学生都全面地掌握所有技能要点，而不在团队里滥竽充数，操作考核是对学生进行一对一的考核。具体的考核内容与方法如表1所示。

表1 考核的内容与方法

4 结束语

通过与学生的交谈，教师互评和教学座谈，该课程教学取得了较好的效果，受到学生的好评。学生普遍反映通过该课程的学习，在各方面都得到了锻炼和提高，特别是将知识综合应用到实践的能力有了质的飞跃，团队协作能力、职业素养有较大提高，学生兴趣和自信心普遍增强。笔者将在完善教学资源、拓展实训项目、改善教学方法与教学手段做出更多的努力。

[1]董兴，普林林．高等职业教育研究与探索［M］．昆明:云南人民出版社，2007．

[2]冉德君．计算机网络技术综合实训［M］．北京:清华大学出版社，2010．