高职公共英语与专业教育的整合探索——创设与职场相关联的学习情境

杜娟

(南京工业职业技术学院外语系，江苏南京210046)

1 相关理论背景

1.1 建构主义理论

建构主义是一种新的学习理论，也是近年来研究较多的一个理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰于上世纪60年代提出来的，其后又在吸取多种学习理论的基础上形成和发展成为现今比较成熟和完善的观点。建构主义的理论观点很多，对实际教学的产生影响很大、很广泛。其中，“情境教学”是建构主义联系教学实际提出的三种教学方法之一，对于中国的英语教学产生了一定的积极影响。关于情境因素，建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境的联系。[1]由此可见，建构主义特别强调和重视在设定的情境中学习，而英语是一门实践性很强的课程，中国学生的英语学习缺乏真实的语言环境，语言应用能力一直无法真正提高。因此，努力创设与教学目标、教学内容相关的仿真模拟学习情境就显得尤为重要。

1.2 情境认知理论

情境认知理论是上世纪80年代末在外语界逐步形成的一种重要的学习理论，针对我国外语教学长期以来出现的“哑巴英语”、“聋子英语”现象，情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下，发挥主体功能，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的教学是无效果的教学。[2]由此可见，情境认知理论强调了情境的重要性，认为学生的学习是与真实的情境联系起来的，是对真实情境的切身体验，而外语的学习更是少不了真实情境的辅助教学，需要学生在仿真的情境中认知和建构知识，主动去运用语言来解决现实生活中的问题。

2 高职公共英语教学改革的背景

2.1 高职教育发展现状

高等职业教育是职业技术教育的高层次，具有职业教育的特点，同时是高等教育的重要组成部分。因此，高等职业教育既要符合高等教育发展规律，又要考虑职业教育的特点，两者有机结合，培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线和地区、行业、部门、农村急需的高等技术应用型人才，是高等职业教育人才培养的真正目标。[3]为此，2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确指出“要积极推广与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”，“要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。[4]各高职院校在贯彻上述指示精神的基础上开展了工学结合、产学结合、订单式培养模式以及基于工作过程导向的职业教育新模式，但是目前，我国高职教育仍然存在着人才培养质量与社会需求不相适应的问题，造成高职院校的毕业生步入社会后在专业领域和职场环境中无法适应，不能满足行业要求和市场需求，因而需要进一步地深入研究、深化改革。

2.2 高职英语教学现状

随着国际交往的日益增多，掌握英语这种国际通用的交际语言显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有着比较高的、不同于本科院校的要求。因此，2000年10月教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出了“以实用为主，应用为目的”、“培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才”的教学目标。这就要求高职的英语教学必须贯彻“学以致用”的教学原则，实现从“以语言基础为本”向“以语言综合应用为本”的教学思想转变，学生不仅要掌握一定的英语基础知识和技能，而且还要具有阅读和翻译有关行业英语资料的能力，进行简单的日常会话的能力以及写简单信函等应用文的能力。并以此来明确高职公共英语教学的任务和目标，为高职英语教学的开展指明了方向。一直以来，伴随着各高职院校的职业教育改革和发展，高职公共英语教学也从课程设置、教学理念、教学模式、教材建设等方面进行了一系列的改革，并在教学实践中得到了充分地体现。特别是近年来，有关探索高职公共英语教学与专业结合的教学改革实践正在陆续地进行中，大家一致认为，高职英语课程是服务于专业教学和专业学习的公共基础课、语言实践课，必须以就业为导向，围绕职业岗位需求和职场使用需要进行相关的课程设置和教学安排，这种研究成果颇多，笔者对此进行了简单的总结，如表1的分析。

表1 高职公共英语教学改革模式

根据表1的分析来看，虽然目前不同的高职院校采用不同的英语教学模式，但基本上都能遵循“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教育培养目标，把语言能力培养和职业素质发展联系在一起，根据教学实际和职业需求，使公共英语和专业教学有效衔接起来，相互融合、相互补充，在一定程度上实现了英语教学内容与专业需求、职业需求的有机结合。但在具体的教学实践中仍然存在着一些问题，具体表现在：

1）语言教学内容与专业、行业衔接不具体。2）语言教学实践与职业技能、职场情景联系不紧密。

3）语言教学模式单一，教材选择不恰当。

4）教师队伍严重缺乏行业实践经历、专业知识和专业英语知识。

3 高职学生现状

随着近年来高校的扩招，高职院校的生源组成复杂。从毕业基础来看：有高中毕业学生、中专技校毕业学生等；从学业基础来看：理工科、文科类学生成绩较好，艺术类、对口单招类和提前单招类学生成绩较差，尤其是在英语基础方面，更是参差不齐，普遍较差，在学习兴趣、动机和自信心、意志力方面表现不一，具体表现在：

1）英语基础薄弱，听、说、读、写、译等技能应用水平不高。

2）英语学习动力不足，兴趣不高。

3）英语学习能力不强，投入不多。

4）英语学习缺乏与专业学习相同的恒心与毅力。

笔者所在的南京工业职业技术学院（国家首批示范高职院）的学生既具有高职院学生的共性特点，也呈现出自身的个性特点，笔者对此曾经做过了一定的研究，希望能给高职公共英语教学与不同专业的整合、衔接研究提供教学对象分析的素材，如表2的比较分析。

表2 学生学习英语情况介绍

通过表2的分析说明，可以看出，不同专业的学生有不同的学习特点，对于英语学习也有着不同的想法。因此，只有在教学实践中因材施教、开展差异性学习才能取得预期的教学效果，满足不同学生的学习需求。

综上所述，高职公共英语教学改革在新的形势下必须以“工学结合”人才培养模式为大背景，课程设置、教学内容和教材选择应该体现出较强的职业性，在满足教师教学需求和学生学习需求的基础上，以行业标准为导向，适应各行业、各企业以及社会对人才能力的需求，将课堂教学与课外实践有机地结合，尝试全新的改革之路——创设与职场相关联的学习情境，让学生在仿真的情境中进行大量的语言训练，训练学生实践应用语言的能力。

4 创设与职场相关联的学习情境的重要性和必要性

从理论角度来讲，英语是一门实践性、交际性很强的课程，英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习，其中，听、说、读、写、译等语言技能是要通过学生个人的反复实践才能实现的，尤其是高职英语强调的更是要“以实用为主，以应用为目的”。但是，在教学过程中缺少使用语言的环境，因此，不论是在课堂还是课外，一方面教师应该充分利用各种教学资源，为学生创造出一种仿真的语境帮助他们进行语言实践训练；另一方面，教师还应该模拟行业职场的情景，创设与职场相关联的学习情境，将不同专业、不同基础的学生分角色进行仿真训练，让学生到仿真的实际岗位上去应用英语，在一定程度上实现与职场的有机接轨，掌握与专业相关的实用英语，在今后的职业生涯中能够解决与专业工作有关的涉外业务，并能熟练地进行阅读和翻译，口头交流和沟通，从而增强学生的就业竞争力。

从实践角度来讲，建构主义理论指导下的情境教学模式早已经被本科英语教学所采用，并取得了一定的预期效果，相信对于实现培养以实际应用英语完成目标岗位工作能力为目标的高职公共英语教学来说，更具有意义。因此，在不同专业学生现有的英语基础上，如何让他们在较短的在校时间内掌握能直接服务于工作岗位的语言能力就显得尤为重要，而情境教学就是将课堂教学语境与职场实际环境相结合，以利于学生在尽可能真实的环境中，提高语言运用能力的一种实用的教学方法。以此看来，在高职英语教学中，有必要针对社会上不同职业发展和学生专业学习的需求，以职业需要为导向，提炼出若干知识点，设计以不同职业常用语境涉外人员所需的听、说、读、写、译的各项工作任务为主线，辅以实践性的反复训练，并整合成具有不同特征的技能模块，同时，鼓励学生积极参与各种模拟职业活动，激发学生学习英语的兴趣，增强使用英语的自信心，真正做到英语语言与专业技能的有机结合。

5 如何结合学生专业创设与职场相关联的学习情境

1）机械系、电气系等理工科类学生

依据表2中对该类学生个性特点和英语学习特点的分析，再结合对于该类学生所进行的有关英语学习需求的具体调查了解到该类学生在将来的职场就业中，主要是进行相关的产品、设备、系统等的英文说明书和标示的阅读和翻译。但在现有的教学实践中，大部分高职院校主要是采用增加专业英语内容的教学模式，采取传统的阅读翻译教学法，很多学生在学习过程中感觉难度大、枯燥乏味，渐渐失去了学习的兴趣，严重影响了高职公共英语与专业知识的衔接和融合。因此，在课堂教学或课外指导过程中应努力尝试创设与其专业、行业和职场相关联的学习情境，采用设置问题情境的模式，以充分调动学生的学习积极性，刺激他们的求知欲望为根本出发点来组织开展教学。具体的做法是：利用多媒体课件、网络教学资源创设仿真问题情境，引入相关的专业术语，抓住理工科学生对与自己将来工作有关的职场情境感到好奇，并渴望发现问题、解决问题的心理，不断向学生提出有启发性的问题，给学生尽可能多的思维空间，指导学生对所布置的任务展开分析、归纳和总结，并针对所提问题进行开放式的回答。

2）工商系等文科类学生

依据表2中对该类学生个性特点和英语学习特点的分析，可以看出该类学生对于英语的需求比其他专业更加强烈，很多商务活动都离不开英语的听、说、读、写、译等基本功的训练。因此，在课堂教学或课外指导过程中应创设角色表演所需的情境进行综合性教学，让学生主动参与以语言基本功训练为主的全过程。具体的做法是：通过分角色表演创设口头交际情境，根据实际职场工作任务和环节，采取合作互动的方法，进行职业角色的扮演，使学生积极参与，体验真实的工作环境。把学生分为若干小组，自行确定角色分工，模拟相关职场情境，构思表演内容，发挥每个人的长处，通过相互启发、相互讨论、相互学习，提高英语技能的综合应用能力和创新意识。

3）艺术类及对口单招类学生

依据表2中对该类学生个性特点和英语学习特点的分析，可以看出该类学生最大的问题就是对英语学习缺乏兴趣和积极性。因此，应该想方设法调动他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，在课堂教学或课外指导过程中可以通过图片、视频、音乐等创设视听觉情境，让学生产生对所学内容的新鲜感，进而做到主动融入教学过程。具体的做法是：利用多媒体等信息技术教学手段，在教学实践中给学生观看一些生动有趣的画面，播放一些英文歌曲，让学生边看、边听、边说，把看到的情景与听到的纯正发音自然地联系起来，通过营造愉快和谐的学习氛围，感染学生的情绪，培养学生强烈的学习动机，减轻学习的难度，为学生提供丰富而又合乎实际的感性材料帮助加深学生对所学知识的理解和记忆，促进学生英语基础的巩固和深化。

4） 国际交流学院学生

依据表2中对该类学生个性特点和英语学习特点的分析，可以看出该类学生的基础比较薄弱，但又有出国学习的需求。因此，应该帮助学生在巩固基础知识的同时，在有限的时间内尽快提高听、说能力，在课堂教学或课外指导过程中，可以通过模仿国外真实生活创设体验生活情境，设置具体仿真的生活场景、全英语的环境氛围，积极寻找语言材料与生活的结合点，让学生更多地接触、感受地道的英语，用英语进行思维，主动地用英语进行表达，从整体上正确理解和运用英语进行与外界的交流和沟通，真正做到将机械、枯燥的语言学习转化为生动的生活情境体验，这就使语言的学习真正置身于实际运用中，同时还可以为学生更直观地了解英语国家的风俗习惯、文化背景提供平台。

6 结束语

英语情境教学的创设方法多种多样，这方面的研究论文也是成果颇多。针对目前高职英语教学过程中公共英语与专业衔接与整合过程中出现的瓶颈问题，以及高职学生普遍对英语学习缺乏兴趣的现实问题，广大英语教师要善于根据不同专业高职人才培养目标找寻与学生未来职场工作对应的典型情境，将具体的课程目标和教学内容贯穿到教学过程中，建立起相对统一而又富有个性特征的英语情境教学模式，培养学生既拥有扎实的语言基本功，又能够把英语运用到真实的职场环境中。只有这样才能切实提高教学实践的有效性，帮助高职公共英语教学走出困境。

[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003，（3）.

[2]姜军.英语情境教学的理论依据及其方法[J].科教文汇，2008，（7）.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.

[4]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高（2006）16号文.