在化学教学中培养学生的记忆能力

李凤东

朝阳广播电视大学（朝阳 122000）

1 记忆能力培养的必要性

记忆是指人脑对感知事物的认识，并能保持下来重现出来的能力。它是学习获得知识的必要条件。学生如果没有对旧知识的记忆，也就没有对新知识的理解。培根说：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识”。教学中教师要注意培养和发展学生的记忆能力。中学化学的特点是：知识面广得覆盖面大，它包括基本概念、化学用语、基本理论、化学计算、化学实验等。学生普遍反映化学不好学，难记忆，但是掌握了化学这门课程的特点和记忆规律也会学好的。

2 记忆能力在于培养

2.1 掌握记忆成功的条件

(1)注意力集中。注意力集中是记忆的必要条件。要求化学教师在教学中时刻注意学生的听课情况，激发学生的学习热情和积极性。

(2)记忆目标明确，心理学研究指出：“如果识记的客体成为活动的对象或活动的结果，学习者积极参与活动，记忆的效果就会大大提高”。如教师在进行气体摩尔体积教学时确定的教学目的是使学生“掌握气体摩尔体积的概念”。然后提问学生1mol氯化钠,1mol硫酸，1mol二氧化碳所含的微粒数是否相同？学生回答相同。接着教师又问：“那么它们所占的体积一样吗？”然后教师给出条件让学生计算结果，结论是：体积不一样。接着计算在标准状况下1mol二氧化碳，1mol氯气的体积，计算结果都约是22.4L，再展示1mol氯化钠、1mol硫酸实物及22.4L的模型，最后让学生们总结：液体和气体含有的微粒数都相同，而所占的体积不同；1mol任何气体在标准状态下所占的体积大致相等。最后教师概括气体摩尔体积概念只有具备四点：1mol、标准状态、只限气体、约是22.4L，才是完整的概念。通过师生共同活动，使学生无意注意转变为有意注意，加深了学生对概念的理解，增强了记忆的效果。

(3)积极思维，理解后记忆

教师上课时应当引导学生进行理解记忆，只有理解了的东西才能有深刻的记忆。对记忆内容理解得越深刻，思维活动越积极，则记忆效果越显著，在化学教学中，科学地把一些抽象概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。在讲核外电子运动状态时，为了帮助学生理解电子云的形态，可借助模型，展示1S、2S、2Px、2Py、2Pz的电子云模型，这样使学生对电子云的形状、大小及空间伸展方向一目了然，印象深刻；善于分析对比，讲清概念实质，有利于学生对概念的理解，从而加深学生的记忆。

(4)及时复习是巩固记忆的根本途径。教师应遵循艾宾浩斯遗忘规律，即“先快后慢”的现象及时指导学生复习，复习应采取多种方式进行、课堂提问、布置作业、阶段复习和期末复习等，强化学生的记忆。

2.2 运用科学的记忆方法

为了使学生牢固准确地掌握化学基础知识，除加强课堂教学，改进教学方法，努力培养学生的思维能力外，认真培养学生的记忆力，让学生掌握一些科学的记忆方法，是提高化学教学质量的一项重要措施。

(1)联想记忆法

在学习化学知识，揭示概念与客观事物之间以及知识本身之间的联系和关系时，会形成各种联想。如学习电离平衡时联想到化学平衡、溶解平衡；学习水解反应联想到中和反应；学习苯酚联想到醇类等。通过联想找出其中的相似之处和本质区别，便于培养学生的记忆力。

(2)归纳记忆法

即在章节复习和总复习中，教师应引导学生将学过的知识加以归纳，使之系统化、条理化，是形成记忆的好方法。如按物质分散系分类有悬浊液、乳浊液、溶液和胶体溶液。又如学习分解、化合、置换、复分解反应和氧化-还原反应后，将化学反应按电子转移归类为氧化-还原反应和非氧化-还原反应。

(3)对比记忆法

有些相关的化学概念，往往学生容易造成记忆混淆，把它们进行对比后，使学生形成准确的记忆。

(4)分段记忆法

初中学生开始学习元素符号，记忆任务较大，教师可按教材中元素符号出现的顺序，结合元素性质的学习，分段识记。高中学生学习元素周期表后，可对各族元素分段识记。

(5)缩减式记忆

将需要记忆的知识在理解的基础上作概括性或提示性缩减,便于形成记忆.如炼钢的基本原理,概括为降碳、去硫磷、调硅锰。

(6)图示记忆法

如元素和它的化合物之间的衍变关系，可以利用图解法强化记忆，如图1所示。

图1 图示记忆法

元素化合物知识虽然繁多而且难记忆，如果按着图示法完全可以找出它们的内在联系，编成网络，就可以提高记忆效果，形成牢固的记忆。

综上所述，没有记忆就没有知识，没有知识就没有创造和发展。所以教师应在教学过程中加强对学生记忆能力的培养。

[1]郭兆龙.试谈中学化学教学方法的改革.重庆:四川师大出版社,1987.

[2]郑长龙.义务教育化学课程教材教法.长春:东北师大出版社,2004.

[3]沈鸿博.中学化学教材教法.长春:东北师大出版社,1985.