浅谈中等职业学校语文课堂教学的优化

江苏 胡毅

浅谈中等职业学校语文课堂教学的优化

江苏 胡毅

当前中等职业学校的语文课已陷入了“教师不愿教，学生不愿学”的尴尬局面，要想改变这种状况，当务之急我们必须结合职校语文教学和学生的实际情况，不断优化语文课堂教学，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的能力。笔者结合自身从事中职语文教学的实践，浅显地谈谈中职语文课堂教学优化的基本途径。

中等职业学校；语文；课堂教学；优化

一、中等职业学校语文课堂教学现状

在中等职业学校设置语文课已有很多年，但从这么多年职校语文课的教学实施效果和职校生对于语文课的态度来看，语文课似乎陷入了比较尴尬的局面：许多学生认为，他们初中毕业选择职业学校是为了学习与自己选择的专业相对应的专业知识，是为了掌握一门能够立足于社会的一技之长，文化课可学可不学。对于职校文化课中“不温不火”的语文课他们觉得可有可无，学习起来很是被动；多数教师面对这样的学习群体，往往无心致力于中职语文教学的研究与改革，在教学的过程中仅仅依附教材，生硬、机械地灌输语文知识，最终导致“教”与“学”的恶性循环。

要想改变当前中职语文课所面临的状况，当务之急我们必须结合职校语文教学和学生的实际情况，不断优化语文课堂教学，激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的能力，使学生认识到学习语文的重要性，能够在语文课堂上找到归属感、满足感、成就感。

二、中职语文课堂教学优化的基本途径

（一）实施对话进行优化

多年的教学实践证明，语文课堂上的“一言堂”、“填鸭式”的传统教学模式早已不被学生所接纳，教者自身也对其生厌，怎能去谈教学效果？著名教育专家叶澜教授曾说过：“教学就其本质而言，是交流的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交流与沟通活动中共同创造意义的过程。”《语文课程标准》中也曾指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。具体是指教师在语文课堂上引导学生在听、说、读、写、思等语文教学实践中，以感悟、体验、倾听、沟通、合作为主要特征，通过与文本、他者、生活、自然、社会等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而获得自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，进而发展自己独特个性的教学。这种教学方式在教授《项链》一文时就收到了较好的效果。课堂上教师打破教学常规，并没有一开始就向学生介绍作者和写作背景，而是抛砖引玉，讲述了一个围绕事物展开的小故事，先引导学生思考这个事物在故事中的作用，再要求学生在《项链》一文中找出与这个事物共性的事物，学生很快明确是“项链”，进而引导学生围绕“项链”复述并概括情节。在这一系列教学互动环节中，教者说的少，学生说的多，顺势而下，教师鼓励学生用自己的语言去表达所概括情节之间的关系和玛蒂尔德在这些情节中所产生的变化，进而提出一系列问题：玛蒂尔德的命运是必然还是偶然？你是怎样看待这一人物的？问题的提出打开了学生思维的大门，激发了学生表达的欲望，回答的内容涉及到了“梦想与现实”、“人的尊严”、“什么是幸福”等热议话题。这一切能在有限的课堂教学中体现，足以让教者欣喜不已。可见，实施平等对话教学，可以有效地优化语文课堂教学，提高学生的语文素质，培养创新的精神，进行人文关怀。

（二）创设情境进行优化

捷克著名教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。在语文课堂上如何通过创设情境激发学生的学习兴趣，优化语文课堂教学这已是每一位语文教学工作者必须认真思考和实践的问题。在教授《林黛玉进贾府》一文时就尝试地运用了这一教学方法。因考虑到中职学生阅读四大古典名著的局限性，在教授《林黛玉进贾府》之前，教师要求学生通过网络、查阅图书等各种有效途径去粗浅了解《红楼梦》的作者、创作背景，初步感知《林黛玉进贾府》一文中所涉及的主要人物及大致情节，正式授课时，教师并没有一上来就引领学生反馈他们课前预习的内容，而是另辟蹊径，运用多媒体，给学生展示了由李少红执导的新版电视剧《红楼梦》中《林黛玉进贾府》中的主要人物的剧照。这一教学情境的创设使教师从学生疑惑好奇的眼神里感受到了他们在语文课堂上学习兴趣的激发，在这一兴趣的激发下，教师因考虑到授课对象是服装专业的学生，又联想到《中职语文教学大纲》中提到的“中职语文教学要体现专业特色和职业特色”这一要点，要求学生在看完之后立足所学专业,思考:为何老师不直接讲解课文而要创设这种情境？学生们似乎略有启发，一番讨论之后得出“我们可以从服装的角度去分析人物形象”的共同结论。顺着学生的思维，教师又要求学生结合课上展示的图片，选择一主要人物，就从人物的着装去分析人物形象。在这一过程中，学生们因为有了直观上的认识，对于剧中林黛玉、贾宝玉、王熙凤等主要人物的分析都能说到点子上，顺势而下，在学生们说的兴趣被激发的同时，教师又配合图片向他们介绍了剧中人物所处的大家族-贾府的情况，进一步要求学生结合课前所了解的内容和课文中的关键语段，把人物放在特定的环境中，去分析人物形象，审视人物的性格。这一教学情境的创设正好顺理成章地引出了“典型环境中的典型人物的分析”的教学重点。这一环节中，学生们对于文中贾府宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设有了初步的认识，对于文中主要人物的性格有了进一步的把握，对于课文的主题也有了一定地理解。可见，在语文课堂上创设情境，能够充分调动学生学习语文的积极性，加深对课堂内容的理解，促使学生认知活动与情境创设活动的完美融合。

（三）激发情感进行优化

从现代教育学和心理学的角度看，教师对学生不仅有主导作用，更有情感的感染作用。在现有的学科中，语文是一门最富情感的课程，语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的优势。翻开中职语文教材，那一篇篇文质兼美、感人肺腑、发人深省的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或崇高悲壮的美感。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。执教《故都的秋》一文时，教师对于五幅秋景图不必做繁琐的分析，可引导学生研读品味，感受作者笔下秋的意境与姿态，笼罩了一层“清、静、悲凉”的主观感情色彩。然后立足于把握作品主题的角度，通过景物描写中的感情基调去剖析作者悲凉情绪的来源，是缘于家仇还是国恨，值得回味与探究，进而在这一教学过程中激起学生的情感体验和情感共鸣。可见在语文教学中，教师不仅仅传授语文知识，还必须同时进行情感传递和情感教育，用语文独有的自然美、艺术美、人性美，去优化语文课堂教学。

（四）解读文本进行优化

新课程中，语文学科教材中蕴涵着丰富的课本以外的内容，教师要充分运用现有教材和手头资源，认真地梳理，有意识地挖掘，在教学过程中适时有机地渗透与解读。执教《论语》时，教师绝不仅仅局限在字句的解释、语段的翻译、文言语法知识的讲解上，而是不断通过于丹的《论语心得》，对课文中的内容向学生进行由浅入深地解读，从而激起学生学习《论语》的兴趣，促动学生在教师带领其深刻解读文本的情况下去思考《论语》当中所折射出的心灵之道，人生真谛，这种语文课堂教学的优化已经达到甚至超出了教者预期的效果，从而逐步实现语文课堂上教学与教育的完美统一。

总之，中职语文课堂教学的优化不是一蹴而就的，是一项长期艰巨的工程，这需要每一位从事中职语文教学的人用心致力于中职语文教学的研究，去不断思考、不断摸索、不断实践、不断创新，长此下去，我们的中职语文课堂必能出现“教师愿教，学生乐学”的生机勃勃的场景。

[1]宋运来.语文教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2011.

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）

（编辑 吕智飞）