地球化学专业学位硕士培养模式思考

余 涛，杨忠芳，侯青叶，冯海艳，夏学齐

中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

地球化学学科专业建设

地球化学专业学位硕士培养模式思考

余 涛，杨忠芳，侯青叶，冯海艳，夏学齐

中国地质大学（北京）地球科学与资源学院，北京 100083

我国正逐步将硕士研究生教育由以培养学术型研究生为主转为以培养专业型研究生为主。全日制硕士专业学位研究生教育在理论教学、实践实习、论文设计等方面都与学术型学位研究生教育有很大不同。不断推进研究生培养模式改革，加强应用型高层次人才的培养力度是当前紧迫需求。本文探讨了地球化学专业学位硕士生培养模式，以提升学生知识层次和理论水平，同时提高其实践能力和创新意识。

地球化学；专业硕士；研究生教育

我校于1960年创立地球化学及地球化学勘探专业，后调整为地球化学及地球化学探矿专业。作为地球化学专业所依托的地球化学学科分别于2002年和2007年被评为教育部高等学校重点学科。经过半个多世纪的学科建设，地球化学已形成了相对集中、稳定并具有特色及先进水平的研究方向，为我国地球化学领域输送了大量的优秀人才，累计培养了1300多名本科生和280多名研究生。

教育部自2009年起开始招收全日制专业学位硕士研究生招生，这是人才培养模式改革的重大举措[1-3]。全日制专业学位硕士研究生与学术型研究生属同一层次的不同类型。专业学位是我国研究生教育的形式之一，是相对于学术型而言的学位类型。国务院学位委员会将其定位为：培养具有坚实理论基础，并适应职业或行业实际工作需求的应用型高层次专才。本文旨在探讨此背景下地球化学专业人才培养模式的变革和创新。

一、专业学位硕士培养现状

自1990年10月国务院学位委员会第十次会议批准在我国开展专业学位教育以来，我国硕士专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，在培养高层次应用型专门人才方面发挥着重要作用。经过20多年的发展，专业学位教育已成为我国学位与研究生教育的重要组成部分[4]。

为了更好地满足国家经济建设及社会发展对高层次应用型人才的迫切需求，发展具有中国特色的专业学位教育，自2009年起，教育部决定扩大招收全日制硕士专业学位范围。表1是2009～2011年来我国硕士研究生报考及录取人数统计，从中可见，全日制专业硕士占录取人数的比例也在逐年增加，2011年达到了总录取人数的29.90%。这表明国家在加大应用型人才培养的力度，不断促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系。这给新时期的高层次人才培养提出了新的要求。

表1 2009～2011年硕士研究生报考及录取人数统计表[5]

当前，我国每年招收硕士研究生接近50万人，从研究生就业趋势来看，更大量的是走向社会实际应用领域。与此同时，随着我国经济社会发展，对应用型、高层次专门人才的需求，无论是数量还是质量都有更大的需求。目前，我国硕士研究生教育存在的主要问题是，培养目标较单一，人才培养的适应性不强，学术型硕士研究生规模过大，专业学位研究生培养规模太小，仅占硕士学位的10%。同时，专业学位类型和涉及职业领域还比较少，在职攻读专业学位比例偏大、全日制攻读比例过小，与社会经济发展需求之间存在脱节现象，严重影响了研究生教育的科学发展。我国专业学位教育起步较晚，基本上还处于摸索阶段，还有许多问题值得研究，尤其是在地学人才培养领域，对领军型、市场型、复合型和工程师型人才需求更为迫切[6-10]。

二、地球化学专业学位硕士培养模式创新

我校地球化学的培养目标是通过系统学习地质学和地球化学专业基础知识和实验技能，学生不仅可以研究地球科学的基础理论问题，而且也可以研究与人类生存和可持续发展关系密切的资源供给、环境优化、减轻灾害等重大科学问题。我校地球化学专业将理论地球化学、区域地球化学和应用地球化学相结合，培养即能从事地球化学理论研究，又擅长地球化学应用研究的专门人才。高层次的人才是科学技术的制高点，是创新的主要源泉。多年来，我校地球化学专业一直围绕着我国经济社会发展的实际需求，针对学生个性特点，因人而异，因材施教，努力探索新时期地球化学高层次人才培养模式的创新。

1.理论教学阶段

近些年来，在高校有着“通才教育”和“专才教育”之争，反映了高校教育界对我国21世纪本科人才培养目标和规格认识上的差异。我们到底需要什么样的地质学人才呢？换言之，人才的知识、能力、素质结构中，“通才”和“专才”属性的平衡点应该在哪里？这是在培养人才中我们需要思考的问题。

针对不同类型的研究生，我们在制订培养方案时，就注重细节，突出培养重点。如学术型研究生，考虑到其培养目标是以理论知识为基础的研究型人才，在基本教学的基础上，加强引导学生了解地球化学的理论前沿、应用前景和最新发展动态。这一类学生，让他们在一年级下学期就逐渐开始参与重大的基础研究课题。对于专业学位研究生，课程设置中以应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质和应用水平的提高为核心，教学内容强调理论性与实践性课程的有机结合，突出案例研究和实践研究；教学过程中重视运用小组学习、案例研究、模拟训练等方法，注重培养学生研究和解决问题的意识和能力。比如，我们在“环境地球化学”这门专业课程的讲授中，除了介绍基本理论，更多的是讲授全国多目标地球化学调查评价的方法技术、土地质量地球化学评估方法与技术等环境地球化学的实际应用案例，同时要求学生结合自己的研究兴趣和方向，上台做一次学术讲演。这种理论教学方法取得了很好的成效，让学生在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练。

2.实践教学环节

实践教学是学生能力与素质培养的重要环节，其目标是培养学生的实践能力、团队合作和创新精神。实践教学在巩固理论教学的成果、提高学生的实际操作能力和综合素质、培养学生的创新精神与实践能力等方面具有其他教学环节不可替代的特殊作用。近年来，我国各高校由于专业调整和扩大招生，造成教学资源紧张，特别是实习实践课程更受到环境资源的限制。必须要加强实践教学，培养学生的动手能力，把实践教学作为理论与实际、知识与能力的融合点。

地球化学专业一直都非常重视实践教学环节，本科阶段参加秦皇岛北戴河基地地质认知实践和北京周口店基地地质实习，研究生阶段则主要为参与导师研究项目或在产学研基地实习。两种不同类型的研究生，实践环节各有侧重。专业型研究生更多地作为项目科研骨干，参与到导师科研项目中。我们尽可能地创造机会，让他们熟悉项目论证、设计书编写、野外样品采集、室内数据分析、成果报告编写等环节。对于专业型的研究生，我们给他们足够的空间来增强他们的实践能力，譬如让他们组织野外工作，参与成果报告的编写。同时注重吸纳和使用社会资源，合作建立联合培养基地，紧密联系用人单位实际需求，积极探索人才培养的良性互动机制。学术型研究生较多地从事基础性理论研究项目，除了熟悉项目运行机制外，重点是要把握研究领域的创新。我们在培养学生的过程中，积极鼓励他们参加各类国内外的重要学术会议，积极指导他们撰写高水平的学术论文。

这对于培养学生发现问题、分析和解决问题、尽快提高专业素质等都大有裨益。同时使学生们通过参加项目的攻关，学到了创造性思维的方法，提高学生实际科研工作的能力。

3.论文设计环节

论文环节是学生培养的重要一环，也是对整个培养过程的一次系统总结。我们在向学生提供毕业设计(论文)选题参考的同时，必须联系实际、结合科研课题和学生个性特点进行，提供多种毕业论文（设计）指导方案供学生选择。同时建立严格的毕业设计程序和规章制度，教师要认真管理，能使学生学到必要的从事科研工作的方法。

如前所述，学术型研究生和专业型研究生的培养目标存在差异，如专业型研究生主要面向应用领域，其学位论文选题主要来源于国家社会经济现实需求的应用课题，具有明确的应用价值，体现学生综合运用所学理论、方法、技术来解决实际问题的能力。论文不是纸上谈兵，我们很早就开始注重对学生论文应用性的指导。2009届有一名硕士研究生签约某省地质调查院，导师在了解到这一情况后，及时调整了其论文计划，指导撰写与该省区域生态地球化学评价项目相关的毕业论文，该生到用人单位后很快适应并胜任了工作，获得了用人单位的好评。

我们在论文答辩中，除了邀请高水平研究机构的专家参加，也注意吸收相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家参加，形成应用与学术领域的良好互动。不仅成功应对了当前就业难题，提高了人才培养水平，还提高了学生的核心竞争力。

4.创新精神的培养

江泽民同志曾说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在我们的研究生培养过程中，除了教学手段的创新外，我们还格外注重培养学生的创新精神。美国、英国、德国和澳大利亚等发达国家的地学教育课程体系主要包括三类课程：基础课、专业基础课和综合研究性课程。国内的高校现在也基本遵循这样的课程体系。

我们重视科研成果向教育教学转化，特别注重提升团队教师的科研能力，间接促进学生创新能力的提高，鼓励教师把科研成果引进课堂，引进教学实践的全过程，教学与科研并举，形成既出成果和效益，又培养人才的良性循环局面。

我们努力营造一种奋发创新的氛围，譬如，定期地开展一些学术沙龙活动，邀请相关研究领域的专家学者来讲学。让研究生担纲主讲人，介绍研究进展，教师和学生形成良好的互动。将研究生推到舞台上，给他们充分发挥的空间，让他们既具备自己获取知识的能力，又有发现问题解决问题的能力。从这一点上讲，学术型和专业型研究生是处于同一个平台上，培养他们的创新精神。“育才在学校，成才在社会”的理念比较恰当地阐明了地球化学教育在社会中的科学定位。

三、展望

总之，正在发展中的全日制硕士专业学位研究生教育，作为一个新生事物正面临着现实的严峻挑战。导师要适应研究生培养机制的改革，根据需求转型，加强实践教学。学校层面要双管齐下，搭建配置合理的平台，缩小毕业生从校门到企业的距离。教育主管部门应当抓住改革机遇，实现研究生教育培养的细化，优化研究生招生和培养结构。全面统筹发展应用型与学术型高层次人才培养，适时调整硕士研究生培养目标，积极推进研究生培养模式改革，促进我国社会需求与人才培养的有效衔接。

[1] 中华人民共和国教育部.关于对2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排征求意见的函[Z].教学司函[2009]2号.

[2] 韩萍芳，孙宇，张锋.关于大力发展专业学位研究生教育的几点思考[J].现代教育科学，2003，(1)：96-97.

[3] 蒋红燕.强化应用型目标定位:全日制专业学位硕士研究生培养的关键[J].科技信息，2011，(14)：11.

[4] 李宗惠，王莉.全日制专业学位研究生教育浅析[J].中国科教创新导，2011，(28)：4.

[5] 历年考研报考人数与录取人数统计[EB/OL].[2011-08-03].http://kaoyan.eol.cn/kaoyan_new s_3989/20090111/t20090111_354041. shtm l.

[6] 王战军.转型期的中国研究生教育[J].学位与研究生教育，2010，11(1)：20-23．

[7] 程伟，卢勃.专业学位研究生教育对导师制度的挑战与对策[J].煤炭高等教育，2011，29(5)：90-93.

[8] 郭亚平，姚勇波，郭亚军.全日制硕士专业学位研究生与工学硕士研究生培养模式的比较研究[J].中国电力教育，2010，(28)：28-30.

[9] 赵鹏大，吕新彪，欧阳建平，等.坚持教育改革，培养“五强”地学创新人才[J].中国地质教育，2006，(1)：12-16.

[10] 余际从，段怡春，赵连荣，等.我国地质教育的现状与发展研究[J].中国地质教育，2011，(1)：3-13.

Thinking about Postgraduate Education in the Professional Degree of Geochem istry

YU Tao, YANG Zhong-fang, HOU Qing-ye, FENG Hai-yan, XIA Xue-qi
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

The emphasis of graduate education in China has been gradually transferred from academ ic-orientation to professionorientation. Different from educations of academic-oriented graduates, the education of professional master’s candidates has its own characteristics in curriculums teaching, practice and w riting paper. It’s urgent needs that promoting the reform of postgraduate training model and strengthen efforts to train high-level personnel actively. This paper discussed the training model of professional degree of geochem istry to enhance students' know ledge level and the theoretical level, while improving their practical ability and innovation.

Geochem istry; Professional degree; Graduate education

G 642

A

1006-9372 （2012）03-0113-04

2012-05-16。

国家级教学团队“地质学基础课教学团队”。

余 涛，男，助理研究员，主要从事环境地球化学的教学和研究工作。