案例式教学在高校采矿工程专业教学中的应用必要性

侯克鹏 李克钢

昆明理工大学国土资源工程学院 昆明 650093

作者： 侯克鹏，博士（后），教授，博导，资源开发工程系教授委员会主任，主要从事岩石力学及地下工程等方面的教学与研究工作。

1 引言

矿产资源是重要的自然资源，是社会生产发展的重要物质基础，现代社会人们的生产和生活都离不开矿产资源。而为了将这些资源安全、高效、经济地采出，就必须有大量掌握矿床开采理论和方法的技术人员，这便形成了采矿工程专业。因此，采矿工程专业的学生承担着开采矿产资源且使采矿技术不断发展的重任。然而，采矿工程专业同其他大部分工科类专业一样，具有很强的工程背景，该类专业的学生除了掌握必备的基本理论和基础知识外，更需要有较强的动手能力和空间思考能力。

空洞的理论说教不利于学生对现实工程问题的理解与掌握，而适当穿插工程实例于基础知识之中，则会使学生对知识的掌握起到事半功倍的作用。因此，对于采矿工程专业的教学而言，在进行课堂授课的过程中，增加工程实例的案例教学法为学生提供了真实的、具体的工程实例让学生分析与思考，为学生在基础理论学习和工程实践之间架起一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴和推广的教育模式，同时对培养高质量的工程技术人才也具有重要的意义。

2 采矿工程行业的特殊性

众所周知，采矿工程的面向对象是大自然中存在于地上或地下的矿产资源，而采矿工程专业的学生学习相关采矿工程理论与技术的目的正是保证使这些矿产资源能够安全、经济、高效地采出并为人类所利用。然而，由于采矿工程行业的特殊性，除了专业的工作人员外，包括学生在内的绝大部分人不可能时常到矿山去走走看看；即使是学生正常的教学实践环节，在安全意识日益浓厚的大环境下，各大矿山总是出于自身的安全效益及保护学生的人身安全等目的，尽量缩短现场参观实习时间，这样就造成采矿工程专业的学生对矿山真实状态和工程实际不很了解的尴尬局面。

3 案例式教学的特色

自美国哈佛大学商学院创立案例教学以来，该教学模式被广泛地引入各类教学当中[1]。与传统教学相比，案例式教学具有下面一些特色。

3.1 以学生能力的培养为核心出发点

通过工程实际中遇到的具体案例，让学生在交流与思考的过程中，学习、模仿并重构一套适合自己的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质[2]。

3.2 以案例为载体的教学内容

案例式教学最为突出的特征是对具体工程实际的引入，通过将课本理论与工程实际对象的有效结合，既可增强课堂教学的互动程度，更可提高学生对基础知识、基本理论的理解与掌握。

图1 教师成长过程的知识结构变化

3.3 以问题为中心的教学方式[3]

某一具体案例的引入，并不是让学生记住该案例中的人、事、物等状态，而是希望学生在面对教师提出的“为什么”和自己提出的“为什么”时能积极、主动思考，就如同专家或工程技术人员一样去推理、思考和决策。

3.4 教学过程可增强师生互动性

在案例教学中，教师针对具体工程对象提出一系列问题，同时引导学生一起参与对实际案例的讨论和分析。教师应该创造时机并鼓励学生在课堂上发表自己不同于别人的意见，同时要让学生学会倾听他人的观点，以弥补自己认识中的不足。

4 案例式教学在采矿工程专业教学中的作用

要推进素质教育，培养学生的创新能力与分析、解决问题的能力，必须确保有能够进行素质教育的教师。为此，教师在课堂授课的过程中，就不能再一味采用“教师讲、学生听”的教学模式，而是必须运用新的教育理念、教育思想和方法展开教学活动。在这样的背景下，案例教学正逐渐成为教师教育的新宠。

4.1 案例教学是理论联系实践的桥梁

目前，采矿工程专业的学生教育中，理论与实践之间割裂的现象比较严重。从进入工作岗位伊始，多数学生发现课堂上学到的大量名词、概念、理论无法直接对应到实际的工程对象中，直到他们真正接触到采矿系统的实体时，他们才如梦初醒、恍然大悟：原来当初书本上很晦涩、难懂、摸不清状态的术语在现实当中竟然只是这么一个很简单的内容。此时，他们切实感受到当下这种重理论讲解、以教师讲授为主要教学形式的教学模式，难以使他们在面对并解决采矿工程实际问题时获得帮助。

在教师教育中采用案例式或工程实例式的教学，可以改变上述理论与实际相脱离的状况。案例展现的是工程实际的真实状态和在生产过程中遇到的真实问题。把案例展现在学生面前，首先可以让他们知道书本上的定义或术语在现实中的表现形式；其次，如果该工程问题就摆在他们面前，要求他们像一个成熟的工程技术人员那样去思考、去分析，使“被动的学习”变为“主动的思考”，这将有助于加深学生对该问题的理解与记忆。学生在交流中学习，在讨论中增长智慧，在思考中提高解决实际问题的能力。显然，通过对工程实例的解剖、分析与讨论，自然而然地为理论与实践架起了一座桥梁[4]。

4.2 案例式教学有助于提高教师的专业知识水平

教师的教学活动所需知识通常包括原理知识、案例知识和策略知识三种。在一个教师从刚参加工作到成长为专家教授的过程中，上述三种知识将发生图1所示的结构变化。

从图中可看出，随着教师阅历及工程实践经验的不断丰富，基本的原理类知识、个人实践中的案例经验知识，以及总结经验升华理论于工程实践的策略知识所占的比例发生明显的变化，这说明运用基本理论解决问题的策略和丰富的个人经验在教师专业成长中有着十分重要的作用，而该部分内容也正是学生最为感兴趣的地方，或者说是教师能够更好地将基本原理与工程实践相结合的纽带。因此，若想培养具有一定的分析与解决实际问题的高水平的大学生，必须要求教师首先具备这种能力，只有教师自身修炼好“内功”，提高自身的专业知识水平，才可能实施案例式教学并发挥其作用[5-6]。

4.3 案例式教学能够激发学生的学习兴趣

案例教学的实质是在课堂上对某一个具体工程对象进行解剖，形式上类似讲故事但又高于讲故事，在对案例情景再现的过程中，学生的思想紧跟着其脑海中勾勒出的工程实际不断发生变化，教师在这一过程当中要学会多问几个“为什么”和“怎么办”，激发他们对该问题及可能解决对策的思考，以及自己的解决方案和认识结果与现实实际的差异。通过这一过程，不仅能增加课堂上的活跃程度、增强师生间的互动，更能激发学生的学习兴趣，达到培养学生解决问题的能力。

4.4 案例式教学是学生实践环节培养体系的有益补充

对于采矿工程专业的学生而言，包括课程实验、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和设计等众多的实践环节，是其培养体系中不可或缺的重要组成部分。然而，随着当今社会对安全意识的不断提高，即便是让学生在矿山参观（包括井下）的实习时间很多矿山都不能保证，更不要提让学生参与或观摩矿山对某一具体工程问题的处置过程了。在这样的现实大背景下，案例式教学就为学生多了解与掌握矿山工程实际提供了途径，在各种实习时间与质量不能完全保证的前提下，案例教学便成了弥补实践环节不足的有益补充。

5 结论

学生培养质量的提高是建设高水平大学与培养创新型人才的前提条件。鉴于采矿工程专业工程背景知识复杂的特点，为了使学生事半功倍地理解与掌握相关专业知识，有必要对传统教育模式进行改革。案例式教学作为一种成长中的教学方法，通过对具体工程问题的不断提问与启发，可有效促进学生思考问题、分析问题及解决问题的能力，符合素质教育的要求，在采矿工程专业教育中具有广阔的应用前景。

[1]许立新.案例教学：当代中国教师教育模式的新视野[J].中小学教师培训,2004(1):17-19.

[2]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):48-51.

[3]刘冬岩.案例教学：提升教师教育质量的有效途径[J].福建教育学院学报,2009(7):50-52.

[4]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002,22(7):36-41.

[5]王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000(10):42-45.

[6]张成武.案例教学及其在教师教育中的应用探讨[J].达县师范高等专科学校学报:社会科学版,2005,15(3):84-86.