关于开展计算机公共课混合式教学的教师能力素养研究

杨晓东

济宁学院计算机科学系 山东曲阜 273155

作者：杨晓东，硕士，济宁学院计算机科学系讲师，研究方向为计算机及网络教育应用。

1 引言

当前，越来越多的一线教师进行了混合式学习的教学研究和教学实践。从教与学的角度看，混合式学习是面对面的课堂学习和在线学习的有机结合。课堂教学是传统的教学形式，一线教师都能够很好地把握和实施。在线教学或者说网络教学，是20世纪末随着计算机网络的兴起而逐渐发展起来的一种教学形式，目前越来越多的教师正在尝试使用这种新的教学形式。利用Moodle网络教学平台，对非计算机专业的专科生进行计算机公共课的混合式教学实验，通过教学实验对比，发现新的教学形式能够更好地培养学生的创新思维能力、动手实践能力以及人际交往的合作能力等；但教学中师生也常常会出现各种不适应，暴露出很多弱点，如有些学习者过度依赖网络查询技术而缺乏独立思考，一些学习者在学习时感到不适应新技术而引起较高的辍学率，师生之间缺乏直接面对面的交流而导致学习者易产生厌倦情绪，等等。

因此，为了应对混合式教学特别是在网络教学中出现的问题，对一线教师提出更高的要求，不仅要求教师的角色发生转变，更要求教师能力的提升改变。角色上，需要由以往教学过程的执行者、组织者和管理者转变为引导者、协作者、咨询者和辅助者；能力上，则要求教师具备应用网络信息技术的能力、系统化教学设计的能力以及网络教学实施的能力。

2 教师角色的转变

在传统课堂教学中，教师是学科内容的权威人物，教师作为知识的拥有者和传播者，以集体讲授的形式将知识传授给学生，而学生则习惯于被动地接受教师的教学安排，一味地接受教师的讲授和指导，很少对教师提出质疑。因此，传统课堂中的教师处在教学的中心位置，角色比较单一。教师是教学过程的执行者、组织者和管理者。

在混合式教学中，新的教学理念的出现和新的网络信息技术的应用对教师提出更高的要求。混合式教学模式下的教师需要运用先进的教学理念，不断地学习新的教学策略，采用先进的教学手段来引导学生对问题的思考和促进学生对知识的学习掌握，从而更好地完成知识的意义建构。因此，混合式教学模式下教师的角色需要转变。

混合式教学模式下的教师因为多种教学形式的混合而扮演着多种角色，既有课堂教学环境下的组织者和主导者的角色特点，也有小组学习环境下的引导者和协作者的角色特点，还有网络教学环境下的协作者和辅助者的角色特点。

1）在以集体学习特别是传统的课堂讲授为主的教学形式中，需要教师充分发挥教学过程的主导作用，对所学课程进行全程控制和讲授，并且对于重点或者难点问题，还要进行重点解释和详细阐述。如在学习“计算机中的数制及其转换”一节时，主要采取课堂讲授的教学形式。特别在讲授十进制转换为二进制采用的“除二取余”法和二进制转换为十进制采用的“乘二取整”法时，最好用板书一步步演示其推导过程。这样在边讲边写边推导的过程中，学生便能很快的接受转换方法。此时教师的角色为教学的主导者、设计者和组织者。

2）在以小组学习为主的教学形式中，传统课堂中教师处于绝对控制地位的角色需要发生改变。比如在学习“电子表格软件Excel”的公式、函数、排序等知识点时，可以采用小组学习为主的教学形式。利用Moodle平台给学生布置一个小组学习的任务：要求处理一张学生成绩表。在给出的某班学生某学期所学课程的Excel成绩中，要求计算每个人的总分、平均分，并对全班进行排序、添加名次等。由于2～3位学生作为一个小组共同完成这个任务，小组成员间的协作学习成为主要的教学形式。在小组成员间进行讨论时，教师不再是主导者，教师负责引导学生讨论问题时不偏离方向。教师利用Moodle教学平台的讨论模块或是聊天模块与学生进行实时的交流，对学生间讨论的问题给予解答与释疑，此时教师的角色成为小组学习的指导者、引导者、协作者和咨询者。

表1 计算机网络基础单元混合式学习活动设计表

3）在以个体自主学习为主的教学形式中，教师的主导作用进一步降低，教师一般只是在学生学习过程中碰到难以逾越的障碍时给予帮助，学生主要通过Moodle平台提供的网络课件和自学材料等进行自主的学习。例如在学习“计算机的起源及发展”的相关内容时，学生一般通过自我学习就能了解计算机的起源、第一台计算机ENIAC的诞生、计算机的四代经历发展等问题。只有当学生学习过程中遇到无法克服的困难时，才需要教师给予个别的帮助和指导。纵观整个学习过程，教师此时的角色转变为学生的咨询者和辅助者。

3 教师能力的改变

传统的教学模式要求教师具有一定的教学能力，比如教学认知、教学操作、教学监控、教学探索等的一系列能力。随着社会、教育环境的变革，呼唤教师专业能力的提升。而在混合式教学模式下，随着先进教育理念的出现和新的信息技术的运用，也更加迫切地需要教师尽快改变、提升自身的能力结构。

1）应用信息网络技术的能力。在开展混合式教学时，除了传统的课堂教学活动外，还有大量的网上教学活动，因此对教师所掌握的信息技术能力提出更高的要求。教师除了掌握网络的设置及使用、网络文件传输、网络课程的开发等基本的网络知识和技能外，还必须掌握网络教学平台的搭建和维护技能。例如用Moodle作为网络教学平台时，就必须学会Moodle软件的下载，了解操作系统版本的选择、计算机端口的设置、Moodle的存放路径等，还必须掌握Moodle的安装、使用和维护等技能。只有掌握和熟悉这些技能，才能有效地开展网络教学活动。

2）系统化教学设计的能力。混合式教学因为包含了课堂教学和网络教学等方面，因此教学设计也要求更加系统化和理性化，这就要求教师具备更高的教学设计能力。在教学设计过程中，特别是在开展网络教学的教学设计中，要求教师尽快提升自身的教学认知能力和活动设计能力等。教师不但要注重如何“导”，还要注重学生如何“学”，要把学生培养成会认知、会合作、会学习的全面发展的人才。如在学习“计算机网络基础”一节时，如表1所示，根据计算机文化基础课的教学目标，再依据事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识4种类型知识的分类对照表，设计这一节的混合式学习活动。

3）教学实施的能力。在教学设计中，已经设计了一整套完整的活动方案，但教师如果在教学活动中缺乏讲授、解惑、组织、监控、解决临时出现问题等方面的能力时，也不能很好地实施教学活动设计的方案，达不到预期的教学效果。

教学实施能力是在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。教师只有具备这种能力，才能促进学生认知，才能提高教学效率，从而达到改善教学效果的目的。

此外，面对高等教育教学改革的不断深入和网络技术的高速发展，开展混合式教学的教师在提高自身教学能力的同时，还要着重加强教学研究能力、终身学习能力和社会合作能力等。

[1]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006:21-26.

[2]山东省教育厅.计算机文化基础[M].东营:中国石油大学出版社,2009.

[3]陈声健.混合式学习模式中的教学结构要素分析[J].曲靖师范学院学报,2006(3):94.