基于专业工作室的高职创业教育全程化实践探索

2012-09-08刘永红

邯郸职业技术学院学报 2012年2期

关键词：全程化院校职业

王冬刘永红

(河北工业职业技术学院，石家庄050091)

基于专业工作室的高职创业教育全程化实践探索

王冬刘永红

(河北工业职业技术学院，石家庄050091)

创业教育应该结合职业教育特色和学生能力特点来开展。结合我院创业教育实践，对基于专业工作室的创业教育全程化理论及其实践过程进行了探讨，力求探索出体现高职教育特色，适合学生特点，有助于职业能力提高的高职院校创业教育新途径，实现高职创业教育的可持续性发展。

高职;创业教育;全程化;专业工作室

高职教育具有“职业性”，但更要体现终身性。随着“中国制造”向“中国创造”的战略转型，未来的高技能人才必须具有较强的创业意识和创业能力，才能胜任新的就业岗位，并不断适应就业岗位的新要求。因此，高水平的高职教育必须以创业教育为突破口，将高技能人才培养与创业教育相融合，通过创业教育使学生的职业学习由一次性转向终身性，由单一性转向兼容性，为学生的未来发展奠定坚实基础。为此，本课题在高职院校学生创业能力培养模式的研究和实践中，基于对高职院校学生创业能力特点的分析判断，尝试着改变过去职业教育与创业教育“各行其道”、“两张皮”、“不相干”的局面，将创业教育与职业能力培养相结合，力求探索出体现高职教育特色，适合学生特点，有助于职业能力提高的高职院校创业教育新途径，促进创业教育实现其真正价值。

一、高职院校学生创业能力特点分析

1.高职生在校时间相对较短

高职类学生在校时间一般2年半左右，除去校内的专业课程学习和第二课堂活动外，在大学阶段能够进行创业实践活动并得到指导的机会比本科学生要少。加之高职生源以应届高中毕业生为主，长期的应试教育使得高职学生对社会和市场的了解不够充分，在市场开拓、企业运营、项目管理等方面容易陷入盲目和纸上谈兵，因此，在高职学生中开展短期速成的自主创业有一定难度。

2.擅长具体操作而非学习学科知识

作为技能型人才，高职学生在操作性、技能性和应用性上表现出较强的意愿和能力，而在学习和掌握系统性和理论性较强的学科知识方面稍显不足。因此，高职学生在从事需要系统设计和深入思考的创业项目时，往往表现出畏难情绪和力不从心，即使勇敢地开始也往往浅尝辄止，半途而废，其智能特点对在校期间开展自主创业产生了一些限制。

3.具有较强的创业意愿

新浪网新闻2011年7月发布的《大学生就业调查》显示，有79%的大学生有创业意愿。2011年8月发布的《麦可思就业蓝皮书》显示，2009届“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%、非“211”本科院校为0.8%、高职高专院校为1.6%。调查表明在当前高校的创业阵营中，高职学生有较高创业意识，并不落后于本科院校。而据本课题所做的《学生在校创业意愿抽样调查》显示，虽仅有1%的被调查者表示“在校想创业并正在准备”，但其余受调查者仅有3.23%完全不想创业，可见学生在校期间是想参与创业的，而且潜在意愿较强。

二、高职院校创业教育中存在的问题

当前高职院校普遍重视开展创业教育与实践，然而学生校内成功创业的比率却并不高。以我院为例，建筑工程系在校生独立创业的17组校内项目与3组校外项目中，一年后仅有3组校内创业项目勉强维持在学生自主创业中心，校外3组创业项目已停止，又经过半年后仅剩1组创业项目勉强维持。这些以失败告终的项目包括求职代理、小商品销售、团购、报纸代理、理发店等。分析原因主要有以下几点:

1.职业能力欠缺导致专业领域自主创业项目少

职业能力尤其是专业技术能力往往是创业项目成败的关键。按照专业人才培养方案的教学安排，低年级学生尚未接触到专业核心知识和技能，学生的专业技术能力尚未形成，直接参与专业领域自主创业力不从心，于是学生转而寻找非专业领域的创业突破方式，导致了专业领域创业项目较少。

2.核心竞争力不强导致创业项目持续性差

缺乏专业技术含量的创业项目容易出现业务单一化、同质化的现象，类似求职代理、小商品销售、团购、报纸代理这些项目因为不具备核心竞争力，仅靠政策帮扶，短期内勉强支撑于校内创业园区。挖掘创业项目核心竞争力的能力需要在全程化创业教育中培养，但大部分创业教育缺乏全过程的跟踪指导，使项目的业务发展方向成为一纸空谈，学生遇到困难没有应对策略，创业项目渐渐无法持续。

3.创业教育的散兵游勇导致创业项目昙花一现

当前各高职院校普遍采用的创业教育方式无非创业讲座、创业技能课程、自主创业中心等形式，外加一些促进创业的校园活动，看起来创业教育处处开花，学生处处受教育。实际上，由于这些创业教育活动之间缺乏整体设计，横向联合和纵向衔接不够，教育活动的系统化和持续性不强，不符合学生创业能力增长规律，学生得不到持续的系统有效的专业化创业指导，成功创业者寥寥无几。

4.德育功能的薄弱导致创业教育苍白无力

职业道德、社会责任、创新精神等，都是从业者整体素质的重要组成部分，关系到未来职业人的就业竞争力以及发展的后劲，关系着面对未来创业中各类困难时能否正确抉择。创业教育本应发挥德育功能来贯穿教育全过程，但在现行教育方式中却出现疏漏。从创业失败的案例中能看到，德育功能的薄弱，导致了创业教育苍白无力，如果只给予学生特定专业知识和技能的训练，仅仅为学生职业生涯的最初阶段做准备是远远不够的。

三、基于专业工作室的高职创业教育全程化设想

高职院校学生的创业能力特点是创业教育应当分析并面对的现实。在高职学生潜在创业热情高的情况下，忽视学生学制短与擅长操作的特点将会出现创业教育不当的情况，而过于强调在校期间独立创业更容易使创业教育达不到好的效果。本课题在研究中提出基于专业工作室的全程化创业教育理念，并通过分析及在实践中的探索，不断寻找有助于职业能力提高的高职院校创业教育新途径。

1.把创业教育全程化作为指导思想

成功创业是一个全面而系统的工程，引领学生走正确的创业道路需要创业教育遵循全程化的原则。当前高职院校通常选择主流创业教育方式中的一种或两种，同一院校的多种创业教育途径又往往自成一派，互不相关，东拼西凑的填鸭式或充电式的创业教育快餐，使得创业教育在塑造学生能力过程当中出现散兵游勇的局面。有机整合校内优势资源，告别创业教育快餐，注重科学化和可持续化，实现全程化是当今高职院校创业教育的必然趋势。

2.使思想教育贯穿创业教育全过程

创业教育应在实践的基础上带领学生体验创业道路的各种艰辛，并将理想信念与道德教育贯穿教育全过程，在成就学生职业能力的基础上为创业铺路。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心”。创业教育应重视并从职业能力提升入手，但绝不能忽视对学生行为、道德、意识的养成。

3.将拓展学生职业能力当成首要任务

培养高级技能人才是职业院校的任务，拓展职业能力应为首要任务。职业能力是学生就业或创业的先决条件，高职院校开展创业教育具有先天的专业性。职业能力包括系统扎实的专业知识和专业实践能力，学生通过参与所学专业的创业培养，使创业活动的开展更容易，也使掌握企业核心技术成为可能。专业创业教育拓展学生专业视野，职业能力的提升能够促进就业质量提升，有效创业教育更能够提高成功创业比例。

4.以专业工作室提升创业综合能力

专业工作室是创业教育全程化理论中最为关键的环节，也是实现拓展专业就业能力的重要环节，起着建构创业综合能力的作用。工作室具有公司模式的雏形，在选用人机制上体现共同理想、利益及较高的专业性，较为适用于电子商务、网络、设计、文创等文化创业产业和其他具有特殊技术要求的专业。专业工作室以具有思想政治教育能力与实际专业技术能力的教师为主导，带领并全程指导学生的创业实践。以学生为主体，老生带新生共同学习，承接校内外实际工作任务。教师担负质量总监、人事主管、思想导师的责任，指导学生洽谈与操作。学生从由教师带领转变为独立承担任务，减短在校创业的距离感，循序渐进地向成功创业迈进。

5.让引领创业道路作为教育的延伸

创业教育应以引领的姿态带领学生体验创业道路的各种艰辛，在成就学生职业能力的基础上为创业铺路。目前我国教育及人才资源面临着“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺”的状况。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。教育者往往看不到高职学生在大学阶段独立成功创业的案例，但创业教育培养的效果能通过就业率和就业质量显现。一旦学生走出校门，学校的创新创业教育就形成潜在的能力，延伸至未来创业。

四、我院以专业工作室为实体的创业教育具体实践

基于高职院校学生特点、创业活动的实质，我院建筑工程系以创业教育全程化理论为指导(图1)，在建筑装饰工程技术与室内设计技术专业开办了“工艺匠人工作室”，工作室以校内外真实设计任务和各类设计比赛要求为项目，将专业课的项目化教学和创业教育融合在一起，老师全程带领学生边搞教学，边创业，同时，外部衔接创业讲座、创业技能课程和创业计划比赛，形成了一个全程化、系统化、专业化的创业教育环境。工作室运行以来，取得了较好的效果，学生的创业自信心明显增强，就业能力得到稳步提升，毕业后在专业领域成功创业的案例增多。

1.我院以专业工作室为实体的创业教育特点

(1)职业成长全过程锻炼——引导成就个人的驱动力

工作室中打破年级与人才培养方案规定的限制，按能力分配任务，使学生对在校期间的各阶段创业学习与专业技能进行融会贯通，甚至起到超前学习的引领作用。根据学生成长能力情况分配工作任务使学生循序渐进提高能力，理解并掌握了项目中的核心技术能力。在过程中将工作能力转化为工作室的生产力，使学生获得初步的自我实现，提升大学生的创业积极性。通过具体工作的引领与朋辈间学习的促进作用，学生自动查找不足，对改进的目标更清晰。

(2)创业思维全过程锻炼——引导树立正确就业观、创业观

通过观察与指导学生在工作室的具体情况，可以帮助大学生客观评价自我，理性认知创业行为，明确自身的能力和需求，实现与社会发展相匹配的创业观念。引导大学生理性地思考就业、创业目标与自身条件，检视自己是否具备创业所需的就业、创业品质，审视自己对未来前景是否进行了科学的预测，树立正确就业观、创业观。

(3)思想教育全过程融入——引导树立高尚的就业、创业道德

通过让大学生亲身经历创业能力全过程的成长，以自己感同身受来切实反思并体会到树立高尚创业品质的重要性;通过对具体工作中涉及各项工作相关法规、时间概念、诚信做事做人、项目合作方法的跟踪教育，培养大学生树立独立思考、勇于承担、艰苦奋斗、团结协作等优良的就业、创业品质;通过及时对正确的动机积极推动，对错误的消极动机及时引导，从而建构了学生提升成就个人的内驱力，培养大学生高昂的创业斗志和激情。

2.创业实践案例

(1)创业在校内

A 校园景观建设

校园景观建设是校园文化建设的重要组成部分，学生们普遍认为参与校园建设是一项光荣任务。此次工作由我院后勤处对任务进行发包，工作室学生根据小组结对，经过1周的实地测量，通过指导教师长时间的设计指导，将9份设计方案送后勤处招标，其中1组学生获得设计招标，承揽校内设计与建造项目，组织工作室其他未获招标同学对校内7#楼周边空地开展施工。

此次任务的施工过程比较艰苦，学生们发扬了艰苦奋斗的精神，体验一线工作的艰辛，也收获到了创业的成果(如图2)。整个过程历时一个月，承揽此次设计项目的学生完成了设计方案的遴选、施工方案的制定与进场施工等工作过程，锻炼了真实情况下的实际工作能力。而通过此次实际项目的锻炼，学生们对未来工作中设计与施工过程加深了认识，也增强了项目管理能力。

B 办公区、实训基地装修

我系学生通过系内招标，由系内出资使学生将设计实现在办公区、实训基地的走廊(如图3)。工作过程虽然很辛苦，但是同学们团结协作，最终获得了良好的视觉效果。

C 舞台美术设计

我院基础教学部因需要举办院第二届世纪之星英语演讲比赛，找到工作室同学并提出设计舞台的要求。开始同学们因不是本专业的范围而畏惧，经过与指导教师的讨论和分析，同学们认识到设计类工作任务的共通性，使学生逐渐克服业务上的陌生感。在教师的指导下，结合设计知识对舞台形象进行总体把握。在材料的选择上进行了小组讨论，并通过团队的共同力量制作出设计的造型。根据会场氛围，对舞台进行整体的布置，完成了后期安装工作(图4)。在整个活动中，学生拓展了专业的宽度，学习了平面设计的相关知识，并且把建筑装饰专业领域的专业知识应用到了舞台设计中。通过设计探索，锻炼了团队沟通协调的能力。

(2)创业为社会

A 河北水利工程局职工医院室内装修效果图

这是工作室学生完成的对社会的第一个服务项目(如图5)。此次完成的项目涉及空间改造及门诊大厅、楼梯、楼道、卫生间、高级病房等多个空间的设计，要求完工时间紧、任务重。在教师的指导下，学生们利用课余时间，从现场勘查到方案形成，仅用时一周。项目的顺利完成，提高了同学们的综合素质，增强了其社会适应能力和就业、创业能力。

B家庭装修效果图

在周先生的家庭装修案例中，学生们为设计做了许多尝试，探索如何将中式设计融入实际中。在经过一番努力后，学生找到设计上的解决途径并形成最终方案，锻炼了学生对设计风格在具体设计实务中的应用能力(如图6)。此作品还被送去参加3D大赛，并最终获省级赛区奖。在所有案例中，学生们忙于工作室任务实践，经验性、策略性知识和创业能力在不知不觉中积累，而且在独当一面的实践中学会了自律、自励、自省、自强。