高校体育课分层次教学的实证分析——对通化师范学院体育课分层次教学的实验研究

肖春元

（通化师范学院体育学院，吉林通化 134002）

1 前言

分层次教学是指在人的发展中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，学生在发展过程中存在不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，进行分层教学、分层指导、分层评价，使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高.本研究着重探讨了分层次教学在公共体育课中的应用情况，旨在为改善公共体育课教学方法，提高公共体育课教学效果提供理论指导.

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

通化师范学院公共体育课2010级两个班81人为研究对象

2.2 研究方法

法.通过查阅教育学、学校体育学、运动训练学等相关书籍，为教学实验做准备.

专家访谈法.就实验的设计和实验结果的评价等，向有关专家进行咨询，并征求他们的意见和建议.

数理统计法.对实验结果运用SPSS17.0软件进行处理，并进行比较分析.

教学实验法.实验目的:通过教学实验课验证“分层次教学”在高等师范院校篮球选项课的可行性和教学效果.

实验时间.实验教学的周期:2010年3月～2010年7月（一个学期，共30课时）.

实验内容.原地单手肩上投篮、行进间低手投篮和体前变向换手运球的教学.

实验控制.保证两班在教学内容、教学时数上均保持一致.实验班和对照班的教学工作都由笔者来担任.在实验结束后，采用盲测，考核由非任课的两位老师主考，以保证实验结果的准确性和客观性.

表1 实验后对照班篮球基本技术成绩对照表

表2 实验后实验班篮球基本技术成绩对照表

表3 实验后实验班与对照班篮球基本技术成绩对照表

3 研究结果

由表1和表2可以看出，实验后实验班与对照班在篮球基本技术上都有所提高（P＜0.05），其差异性显著，说明常规教学与分层次教学都能提高学生的技术水平.而在原地单手肩上投篮的达标与行进间低手投篮的达标成绩上实验班优于对照班，差异性显著（P＜0.05），见表3.因为分层次教学面向全体学生，所制定的教学目标贴近每一个层次学生的“最近发展区”，目标更具有有效性和针对性，使学生在学习中能够更多的获得成功与自信，有利于促进他们基本技术的掌握和提高，同时充分发挥了学生的主体作用，对技能学习产生积极影响.

4 分层次教学提高公共体育课教学效果的原因分析

4.1 分层次教学有利于进行区别对待

分层次教学通过对不同水平的学生进行目标定位，让学生明白学习的任务，使教师的教和学生的学统一在教学目标之下，充分调动了学生学习的积极性，有利于因材施教，使两级分化的现象减小.

4.2 分层次教学提高了学生的学习兴趣

分层次教学制定的教学目标是稍高于学生的实际水平，学生只要经过刻苦学习便能达到预定的目标，这就激发了学生的学习动机，而不是学习的一开始就让学生觉得目标遥不可及.在教学过程中，组织教学比赛，让学生在比赛中检验自己学习的结果，将所学技术应用于比赛，在比赛中提高自己的技术，在比赛中发现不足，让学生更加珍惜课堂的时间进行练习，不断提高自身运动技术水平.

4.3 实行动态升降增强了竞争意识

在分层次教学中，教学中的分组不是固定不变的，而是动态的，根据学生在课堂中学习的情况进行及时调整，并鼓励低层次学生向上一组同学学习，争取在短时间内上升到上一组.采取“学习进步的同学上升到上一组，而不努力学习及成绩下降的同学降到下一组”的动态升降政策，势必会使学生之间产生竞争，形成一种比拼的学习氛围，进而激发学生学习的积极性和主动性.

5 结论与建议

实验后实验班与对照班在达标成绩方面与实验前相比都有所提高;实验班在达标方面优于对照班.分层次教学提高了学习兴趣、积极性和主动性，增强了学生的竞争意识，建议在其它学科进行开展与实施.

:

［1］韩健.高校体育课分层教学方法的实验研究［J］.南京体育学院学报，2002（10）.

［2］母丽华，李焱.大学数学分层次教学的研究与实践［J］.黑龙江高教研究，2005（7）.

［3］徐建平.普通高校体育教学中应用“分层次教学”的实验研究［J］.湖北体育科技，2006（5）.

［4］任远金，陈双.论高校体育教学中的分层次教学［J］.铜陵职业技术学院学报，2007（3）.