基于专业教学论的学习性工作任务开发

汤朝霞

(苏州工业职业技术学院 电子与通信工程系，江苏 苏州 215104)

基于专业教学论的学习性工作任务开发

汤朝霞

(苏州工业职业技术学院 电子与通信工程系，江苏 苏州 215104)

职业教育专业教学论是一门新兴交叉的学科.在高职教育中，以此为理论指导，并将其学习性工作任务的开发模式运用于学习领域的课程开发中，科学实施，可以提高学生的综合职业能力.

高职教育；专业教学论；学习性工作任务

高等职业教育的定位是以培养高技能人才为目标，强调以就业为导向.旨在培养学生利用高新技术知识，创造性地解决生产、经营与管理中的实际技术问题的能力.因而专业教学必须建立在与“职业”相关的教育理念之上.

1 职业教育专业教学论的内涵

专业教学论可理解为专业科学的“辅助科学”、“跨接科学”、“整合科学”，专业教学论与专业课教学方法之间不能划等号.“工作”、“技术”、“职业教育”和“职业发展”这四个因素组合，是构成职业教育专业教学论研究的四个核心内容[1]，如图1所示.

学习性工作任务是专业教学论的实现形式，也是专业教学论的核心要素，这些任务与企业中的工作任务紧密相关，有时就是特定的实际任务.学习性工作任务含有引导性问题、可能的信息线索、个体或团队工作的指令、个人任务的名目、用于评估和展示的指令等.实施学习性工作任务的过程是行动、思维及决策的整合[2].学生在解决任务时要尽可能独立地获取知识和技能.

作为成功先驱的德国职业教育有很多值得我们借鉴之处.按照德国联邦职业教育研究所的方案，教学的组织包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个阶段.在学习性工作任务的开发中归纳为五个步骤[3]：

1) 确定目标：学生独立实现一个给定的或独立提出一个学习性工作任务目标，例如开发某种产品，在已有材料基础上改变给定的设计方案，提高装配技术或改进劳动工具等.教师规定活动的范围、使用的材料和完成时间，给予帮助和提示.

2) 制定计划：学生采取独立或小组方式制定几个不同的计划，教师给予提示并提供信息，在必要时进行授课，让学生获得相应的知识.

3) 决策指导：学生确定其中的一个计划，教师对其中的错误和不确切之处进行指导并对计划的变更提出建议.

4) 实施检查：学生实施工作计划并检查活动和结果，填写教师提供的检查监控表.教师只在必要时才加以干涉.

5) 评估演示：在学生根据教师或者师生共同指定的评价表对完成任务全过程进行初评后，教师加以复查，并要求学生做好介绍其学习性工作任务的活动及其结果的准备.

2 德国学校的案例

在教育部举办的2011年度中德高职师资培训中，德国专家曾提供了一个学习性工作任务的典型案例，即德国某牙科技师职业学校在“替代材料和辅助材料的构成和处理”课程中的一个项目设计.

工作任务：“此蜡非彼蜡”——师傅委托学生为牙冠制模.学生从师傅那得到的只是一个牙齿残余部分.师傅并没有给学生任何提示应该怎样进行.学生要学会选择一块合适的制作牙冠的蜡原料.

学习任务：在网上查找关于蜡原料的相关信息；以小组形式制定蜡原料的信息图表，观察蜡的化学性质；通过师生间的对话，思考怎样才能使蜡的压力达到最大化(思考并记录).给出牙齿用蜡的基本情况，牙齿用蜡有基本要求，以及在处理牙齿用蜡的过程中会遇到的相关危险.

学习内容：杰克一直用玫瑰色蜡制模，他先开始做牙冠，但不是很成功，以至于他想用刮的方法对牙齿进行塑形，但还是不成功，请学生为杰克找出不成功的原因，并建议他使用何种蜡，解释原因(牙齿用蜡，组成，形制，要求，表面压力).当杰克嵌模和浇铸模时，可能会出现什么问题(对牙蜡的燃烧测试法)？

设计实施的教学方案如下：

1) 确定目标.“此蜡非彼蜡”，学生在牙科实验室知道有关蜡的哪些方面(思考)？

2) 制定计划.进行独立阅读思考，以小组形式在A4纸上记录学生对文章的问题(存疑之处).

3) 决策指导.会按什么顺序来完成这个课题?通过教师学生之间的沟通确定学习单元的进程方式.

4) 实施检查.

5) 检验.通过小游戏，检验自己此方面的知识(自己设计游戏).

6) 评估.填写评判表格，在卡片纸上写下改进的建议.

7) 系统化.通过卡片纸和师生间的对话交流进行系统化授课.

这是从教学计划和职业实践出发设计的工作任务，使学生在开放的、重点突出、轻松的氛围中完成学习任务.

3 电子时钟设计制作工作任务案例

在课程中，要根据职业、工作及技术的分析，对来源于企业实际工作岗位的工作任务进行分析，提炼出典型的工作任务，并对其进行专业教学论的加工，设计成学习性工作任务[4].在此以“单片机小系统设计制作”课程中的“时钟的设计与制作”为典型工作任务案例.此案例设计为学习性工作任务等级中的开放级.

工作任务是“电子时钟设计与制作”——教师委托学生制作一个电子时钟，并给学生一个电子时钟的大概介绍(并无任何提示应该怎样进行).请制作一个采用51单片机实现的电子时钟，并编写产品设计报告与使用说明书.设计实施的教学方案如下：

1) 确定目标.电子时钟基本情况：通过日常经验概括电子时钟的类型、外观及功能划分，并确定项目需要完成的各个基本功能模块，包括控制核心、键盘与声光报警、LED显示等.

2) 制定计划.通过网络、书本等资料查询并进行小组讨论，以小组为单位记录完成电子时钟具体功能模块的各种实现方法(课后作业：独立进行各种资料查询，得出之前记录的各种实现方法的基本方案).

3) 决策指导.以小组为单位对组内成员的实现方案进行讨论，分析可行性与实现难易程度.教师随时了解各组讨论情况并对其最终方案进行确认.通过师生间的对话，思考怎样才能在时钟的功能性与经济性方面达到一个平衡(思考并记录).

4) 实施检查.首先，教师讲述单片机定时器、中断的使用，键盘电路的基本处理方式；学生按照小组讨论方案用PROTEUS仿真电子时钟控制核心、键盘与声光报警电路，并编写程序进行功能调试，具体分工由小组内部决定.教师记录内部分工情况并随时了解各组进度(课后作业：以小组为单位，将仿真电路焊接于通用板上并调试).然后，教师讲述LED数码管的基本情况，动态显示、静态显示等相关知识；学生按照小组讨论方案用PROTEUS仿真电子时钟LED显示电路，并编写程序进行功能调试，具体分工由小组内部决定.教师记录内部分工情况并随时了解各组进度(课后作业：以小组为单位，将仿真电路焊接于之前通用板上并调试).最后，以小组为单位讨论软件整体流程，确定主程序及主要模块流程图.组员分工编写各个程序模块并调试，最终实现联调，具体分工由小组内部决定.教师记录内部分工情况并随时了解各组进度，同时提供一个产品设计报告格式，产品使用说明格式(课后作业：以小组为单位，将联调后程序下载至单片机并调试，同时完成产品设计报告与产品使用说明书).

5) 检验.各组按照项目要求检验各自电子时钟功能的实现情况、设计报告及产品说明书完成情况.同时，每组可以查看其他组的完成情况并进行交流.

6) 评估.学生按组依次进行PPT汇报、实物及报告展示，教师及其他组按照评判表格分别对其进行打分.评价表格包括产品功能的完成情况、工艺外观情况、理论理解情况、团队合作情况、独创情况等几个方面.

目前，以专业教学论为指导的学习性工作任务的开发已取得良好的教学成效，而教师作为主持人和咨询者，更要注意以下几点原则[5]：①尽可能一直站在幕后，不需要回答每一个问题；②为学生独立的行动做出提示，激励学生寻找自己解决问题的途径；③随时接受学生各种行动的方式，激发学生随时随地的思考.

4 结语

学习性工作任务的安排由封闭到开放，再到开放创新，这一过程学生按照工作过程的六步骤进行，在整个“教、学、做”一体化的课程组织实施当中，教师实现从知识传授者——咨询者——引导者的角色转变[6]，从而使学生的学习独立性逐渐增强，培养学生的学习能力、解决问题的能力及创新能力.

[1]姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M]. 北京：清华大学出版社，2007：66.

[2]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学学出版社，2007：14.

[3]陈永芳. 职业教育专业教学论[M]. 北京：清华大学出版社，2007：86.

[4]姚和芳，首珩，周虹. 基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发设计[M]. 北京：高等教育出版社，2008：1.

[5]李伟群，李新勤，刘薇. 基于专业教学论高职专业课程开发模式[J]. 新课程研究，2010(1)：13-16.

[6]刘锡荣，杜茂华，周兰. 职教师资教育专业教学论探讨——基于市场营销专业教学论的研究[J]. 教育教学论坛，2010(19)：35-37.

Professional Teaching on Learning Tasks Development

TANG Zhao-xia

(Department of Electronic and Communication Technology，Suzhou Institute of Industrial and Technology，Suzhou 215104，China)

Professional pedagogy in vocational education is an emerging interdiscipline. The model of learning tasks is used in the learning areas of curriculum development. If scientifically implemented，it can improve students’professional competence.

higher vocational education；professional pedagogy；learning work tasks

G718.5

A

1008-5475(2012)04-0079-03

2012-09-10；

2012-10-13

汤朝霞(1973-)，女，江苏苏州人，副教授，硕士，主要从事应用电子教学与研究.

(责任编辑：李 平)