项目教学法在五年制高职数学教学中的应用

黄 珽

(江苏广播电视大学 张家港学院，江苏 张家港 215600)

项目教学法在五年制高职数学教学中的应用

黄 珽

(江苏广播电视大学 张家港学院，江苏 张家港 215600)

运用项目教学法将数学教学与学生专业相结合，通过构建以典型岗位工作过程的教学项目，将数学知识作为完成项目的支撑条件进行合理组合，以培养实用数学能力带动数学知识学习.

五年制高职 ；教学改革；项目教学法

数学是五年制高职各专业必修的一门文化基础课，旨在提高学生的文化素养，提供满足学生后继专业课程学习和就业岗位所需的数学能力.传统的数学教学以掌握知识为目标，侧重认知目标的实现[1]，缺乏与职业活动或实际生活之间的联系.显然，在传统教学方式下培养的学生是不能满足高职院校人才培养要求的，引入项目教学法，将数学教学与学生专业相结合，通过构建以典型岗位工作过程的教学项目，将数学知识作为完成项目的支撑条件进行合理组合，以培养实用数学能力带动数学知识的学习[2].项目教学法使学生走出课本进入生活，让学生在经历中亲身体验知识的产生，并建构自身的知识[3]，是当前高职数学教学改革的一种有效方式.

1 项目教学法在高职数学教学中的意义

项目教学法是指“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式”[4]的课程教学模式.这里的项目是指生产具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务[5].在项目实施的整个过程中，学生始终是实施的主体，从工作任务中获取理论知识，并最终应用于实践，而教师则是设计者、引导者和评价者.项目教学法不仅能帮助学生主动学习知识，还可以培养学生整合知识和总结经验的能力，以及适应环境不断变化的创新能力，有利于职业能力的形成.

项目教学法在高职数学教学中的意义如下：

1) 项目教学法改变了传统的以书本内容为中心、理论性强、实用性差等特点，体现了“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则[6]，体现能力本位、学生主体，能与工作岗位紧密结合.

2) 项目教学法改变了传统的填鸭式教育，以项目驱动、案例示范教学，通过指导学生选定项目、制订项目计划、实施及评价，使学生在项目完成的过程中建构知识，训练技能，从而达到培养实用数学能力的目的.

3) 项目教学法改变了教师和学生在课堂中的角色.在教学中，教师从一个知识的传授者转变为整个教学活动的组织者、引导者和评价者，学生成为主体，从而活跃了师生之间的关系，激发了学生的学习兴趣.学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与成功的喜悦，培养分析问题和解决问题的方法和能力.

4) 项目教学法从个体职业素养能力目标出发，在整个项目教学过程中，学生对自己将要面临的岗位有一个深入的了解.在项目实施的过程中，体会职业规范，有利于学生职业道德、职业技能和综合职业素养的提高.

2 五年制高职数学教学项目化改革构想

数学作为一门公共基础课程，在实施项目化教学的过程中，一定要以专业为依托.本文就五年制物流专业第四学期经济数学1的教学来谈谈项目化教学方案的设计.

2.1 课程总体教学目标的确定

物流专业学生毕业后主要从事物流信息处理员、物流配送员、物流仓储管理员等一线工作，经济数学1主要涉及的知识点包括函数、微分(导数、微分、及其应用)、积分，因此设定学生初步就业的岗位角色为物流仓储管理员.结合物流专业的培养方案，确定本课程的总体目标.

1) 总体目标：在物流仓储管理员岗位工作的引领下，通过完成各种预设的具体工作项目，使物流专业的学生能运用数学知识和数学方法来解决实际仓储管理过程中的成本、收入、利润再分析和最优库存决策等问题，培养学生的综合职业能力.

2) 能力目标：通过对实际问题的概括，能建立适当的数学模型，培养学生观察、比较、抽象、概括和自学能力，使学生具有通过数学建模解决相关实际问题的能力.能分析实际问题中存在的函数关系，并绘制图像；能处理变量的变化问题；能解决实际问题中的最优决策；能解决变化率问题.

3) 知识目标：理解函数、微分、积分相关的基本概念，掌握微积分基本运算.理解函数极值、最值的概念，掌握极值判定和求最值的基本方法.

4) 素质拓展目标：通过数学建模培养学生数学知识的应用意识，培养学生自我学习、自我纠错的能力，培养学生刻苦钻研的精神和严谨的科学态度，通过分组合作解题的过程也能培养学生的团队合作精神.

2.2 训练项目设计

项目主题选定为超市进货与库存最优化方案.选定该项目主要是充分利用学校现有商贸实训超市的有利条件，同时也把数学知识与物流专业紧密联系起来，用数学相关知识进行定量分析物流采购与库存最优化方案，充分发挥数学工具在解决实际问题中的作用.本项目的实施是要使学生掌握导数、微分在最优化问题中的一些应用.

实施该项目的教学计划如表1所示.

2.3 项目实施的步骤

1) 分组：根据学生的数学学习情况、性格特点分组，每组5～6人，以小组为单位完成项目的各个子任务，组长可由学生自主确定.

2) 教师演练：首先创设与物流工作岗位相近的情境，提出问题，教师演练解决的方法.

3) 分组实践：在开展项目子任务时，组员根据分工查阅资料，组织小组讨论，建立数学模型，讨论解决方案.

表1 实施项目教学法的教学计划

4) 教师点评：将各小组方案汇总，由各小组组长汇报本小组方案，小组间讨论，教师点评，提出改进意见，重新完善方案并最终确定.

5) 成果展示：终结方案汇总，进行成果展示，可采用自我评价、学生互评、教师评价对的方式学生在项目实施过程中的表现打分.教师要在各个子任务进行的过程中对学生解决处理问题的方法以及学习行为特征记录过程评分.

2.4 课程考核方案

课程考核贯穿在整个教学过程中，实现过程化和多元化的考核机制.主要包括：

1) 平时表现占20%，主要考核学生学习态度、出勤率、课堂积极性等方面.

2) 项目考核占40%，按阶段进行，考核评价者包括学生自身、同组成员和授课教师.主要评价学生在项目实施过程中的工作态度、团队协作、贡献程度等方面.

3) 终结性考核占25%，学生在规定的课堂时间内完成一套试卷.

4) 课外综合项目占15%，主要依据综合项目完成质量.

3 结语

项目教学法以项目为载体，在项目实施的过程中构建学生的实用知识和职业能力.在高职数学教学中引入项目教学法，能够推动教学的革新，解决了理论知识和职业岗位脱节的弊端，大大提高了学生学习的积极性和主动性，为学生走向工作岗位提供了坚实的基础.

[1]张勇智. 项目教学法在高职数学教学中的应用[J]. 中国市场，2011，630(19)：189-190.

[2]曹勃. 高职数学课程改革探索与实践[J]. 山西财经大学学报，2012，34(2)：95.

[3]戴士宏. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社，2007.

[4]蒋庆斌，徐国庆. 基于工作任务的职业教育项目课程研究[J]. 职业技术教育，2005(22)：48-52.

[5]郭岚，路海萍. 论项目教学法在高职数学建模教学中的应用[J]. 南昌高专学报，2010，90(5)：125-126.

[6]匡华. 项目驱动教学法在高职经济数学课程中的应用研究[J]. 商丘职业技术学院学报，2010，9(2)：23-25.

Application of Project Approach in Mathematics Curriculum of Five-year System Higher Vocational Education

HUANG Ting

(Zhangjiagang Institute，Jiangsu Radio and TV University，Zhangjiagang 215600，China)

Project teaching method is a combination of math-teaching and the students’ major.It reasonably combines the supporting qualifications of math knowledge that is necessary for the project through the construction of the typical teaching projects，and then promotes math learning with the need of practical math capability training.

five-year system higher vocational education；teaching reform；course project

G642

A

1008-5475(2012)04-0070-03

2012-09-09；

2012-10-20

黄 珽(1979-)，男，江苏张家港人，讲师，主要从事经济数学研究.

(责任编辑：沈凤英)