计算机网络技术专业课程设置研究——基于“岗位驱动、能力递进”的专业课程链设计

冯俊梅

（天津中德职业技术学院，天津 300074）

一、网络技术专业人才培养定位

计算机网络技术专业是我院高职教育中的重要组成部分，该专业主要是为天津及环渤海区域的经济发展，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质和较强创新能力；掌握计算机基本操作技能、掌握中小型企业网络的组建、配置、管理与维护技术；了解网络工程项目实施标准，能够按照要求熟练完成网络设备的安装、调试、管理与维护等工作任务；理解网络系统设计思想，初步具备网络项目需求分析能力，具备较强的网络项目开发实践能力和良好的专业素养，能直接进入网络系统公司或各类企事业单位从事网络设备的安装与调试、网络系统管理与维护、网络安全系统部署与配置、网站系统设计与开发、网络数据库管理与维护等工作的高素质、高技能、可持续发展的网络技能型人才，以适应环渤海地区对网络专业技术人才的需求。

二、网络技术专业岗位群职业能力分析

随着我国信息化进程的逐步深入，对计算机网络技术方面人才的需求也呈现出持续上升的态势。据报道，到2010年，我国网络服务创造的经济产值将占国民生产总值的2%，达0．4万亿元；预计到2020年为3%，达0．8万亿元。目前全国网民已达到3．84亿人，互联网普及率达到28．9%，其中宽带网民数达到3．46亿人，占网民总数的90．1%，手机网民数达到2．33亿人，占网民总数的60．8%。国家相关部门的统计显示：未来5年，我国对从事网络建设、网络应用和网络服务等新型网络人才的需求将达到60万－100万人，急需一大批既懂得计算机网络技术，又懂得经营管理的信息化人才。网络管理、网络安全、网络维护、网页制作、网络资源开发等方面的人才缺口巨大。

从当前网络工程项目的建设流程来看，与网络技术有关的岗位大致为网络布线工程师、网络设备调试员、网络管理员、网络安全员、网络测试员、数据库管理员、网页制作员等。其中需求量较大的网络管理员、网络安全员、数据库管理员、网页制作员等技术类岗位是高职毕业生的主要就业目标岗位。网络技术专业的能力分析是在对职业岗位能力分析的基础上，确立与其岗位对应的专项能力，以及对各专项能力的要求。图1为基于网络工程项目建设过程的技能型人才所具备的岗位能力。

图1 基于网络工程项目建设过程的岗位能力图

网络专业学生的就业方向主要是网络系统公司、IT企业及各类企事业单位，对大企业而言会将网络技术岗位细分为网络设计师、系统集成工程师、网络安装工程师、综合布线工程师、系统测试工程师、数据库管理员、网站设计师等，而对于规模较小的企业而言，则往往可能一个岗位涵盖几个岗位的内容，如一个网络管理员可能既要负责网络设备管理，又要承担数据库维护、网站系统开发等工作任务。因此我们的专业培养目标是要让学生在掌握单一专业技能的基础上，最终具备网络管理及应用的综合素质能力，以适应大多数企业对网络人才的具体需求。网络专业能力递进结构如图2所示。

图2 网络专业能力递进结构图

首先通过对公共基础课程和组群大类专业基础课程的学习，使学生具备基本的计算机应用和网络应用能力，能组建小型对等网络并完成计算机联网配置，实现网络资源共享。在此基础上分模块组织教学，通过学习领域课程逐一达到每一个专业核心能力培养目标。

三、网络技术专业岗位系列课程链构建

基于对上述岗位能力的分析，按照“岗位驱动、能力递进”的设计原则，我们提出按照 “网络组建”、“网络设备配置”、“网络管理维护”、“网络应用”等一系列工作过程来确定网络专业技能型人才岗位，并确定其岗位能力的建设思路。根据企业生产和管理的阶段性需要，确定核心课程和课程内容。根据职业岗位的要求，培养职业能力，训练职业技能。全面提升学生的文化素养、职业技能、综合素质，满足本地区对网络技术人才的需求。

在企业专家直接参与下，淡化专业知识体系，面向相应的职业岗位群，以学生应具有的知识、能力、素质等作为标准，进行了课程设置与内容的合理整合设计，开发满足岗位能力要求的课程体系。该课程体系是以培养学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标，以“网络的组建、管理和应用”为核心，开发出“平台＋岗位”的系列课程链。网络技术专业课程体系结构如图3所示。

该课程体系结构充分体现了以下特点：

1．该课程体系是在公共基础课程的基础上，针对不同就业岗位的能力需求设计了5条课程链，课程设计遵循以企业实际需要确定培养目标，以岗位确定能力，以能力确定典型工作任务进而确定学习领域的原则。

图3 计算机网络技术专业课程体系结构图

2．该课程体系的设计从横向看是以网络工程项目建设过程为主线，按照 “网络组建”、“网络设备配置”、“网络管理维护”、“网络应用”等一系列环节所需的能力结构和学习过程来设置课程，学生按照“模块化、组合型、进阶式”等方式选择学习内容，逐步深入而全面地掌握各种网络技术，并兼顾其他能力培养。

3．该课程体系的设计从纵向看则突出体现了“岗位系列课程链”结构。也就是，把职业岗位要求的一项专门技术看成是一项复杂的真实任务，并设计成一个贯穿教学全过程的课程链；每一个课程链都是以职业能力课程为基础，逐步深化，从理论课程到课内实训，再到专门的职业技能实训模块；每一个课程链最后都设置了“小实训”，若干个课程链组合在一起又设计了“大实训”，从而使学生在掌握单项技能的基础上，具备企业岗位所需要的综合能力和素质。

以网络设备调试员岗位课程链为例，通过对计算机网络、路由和交换技术、网络工程、网络组建与设备配置等系列课程的学习，依托网络工程实训室、思科网络技术实训室等校内实训基地的资源，将使学生从简单到复杂、从理论到实践，循序渐进地掌握网络组建与设备配置的方法，熟练完成对主流网络设备的配置工作任务。

4．在教学方案实施过程中不断提升学生构建网络、管理网络、应用网络的能力，通过课程实训及综合实训增强学生对知识的综合运用能力、沟通和团队合作能力。

由图3可以看出，网络专业学生最终形成的是两个大的核心能力：网络系统集成能力和网站系统应用开发能力。而学生在学习的过程中根据个人兴趣可以有所侧重。网络系统集成能力中包含了3条课程链，在完成3条课程链学习的基础上，同时也在完成了3条课程链中各自“小实训”的基础上，最终再通过网络系统集成综合实训这门“大实训”课程来强化训练学生对多项网络技能的综合应用能力，力争达到全国和天津市网络技能大赛所要求的能力水平。网站系统应用开发能力中包含了2条课程链，在完成2条课程链学习的基础上，同时也在完成了2条课程链中各自“小实训”的基础上，最后，再通过网站系统开发综合实训这门“大实训”课程来强化训练学生开发一个完整的动静结合的网站系统所应具备的综合能力和素质。

通过对上述各个专业核心能力的培养，最终使学生形成从建网、到管网、再到用网的综合职业素质与技能，既掌握基础的理论知识又具备很强的实践能力，为学生今后的可持续发展、具备较强的职业竞争力奠定坚实基础。

［1］雷超阳，刘军华．湖南省长沙通信职业技术学院，计算机网络专业人才培养模式的研究与实践［J］．当代教育论坛，2009，（02）．

［2］楼桦．常州职业信息技术学院，高职院校网络专业课程中理论与实践结合的研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2009，（08）．