以“情感”为桥梁 融洽师生关系

江苏 陈婷

教师节，我收到了一封学生来信，在信中，这位学生这样说道：“亲爱的老师，在学习英语的那一节节课上，你总是那么认真地给我们授课，教会了我们一个个陌生的单词，一个个陌生的语句，一篇篇陌生的文章……有时候真觉得你是我们的姐姐，总能和我们在谈笑中融成一片。在这个教师节，真心地祝我最最亲爱的婷婷老师：教师节快乐！”

写信学生所在的高职护理班我教了两年，在这两年中，该班级全班一次性全部通过全国公共英语等级考试一级，有83.6%的学生通过了公共英语二级，取得了年级名列前茅的成绩。去年因为课程调整，我已经不再担任他们的英语老师。没有想到，在教师的节日，我收到这样来信，我的心情十分激动。我深深感觉到，正所谓“亲其师，信其道”，师生关系是一门艺术，是教书育人中非常重要的一部分，良好的师生关系对于促进教学有着不可替代的重要作用。刚工作的时候，作为一名年轻老师，我常常苦苦思索而不得其解：如何提高教学效率，如何融洽师生关系，让学生愿意学，想要学，学得好？

西方教育家布贝尔说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的互相接触”。于是，我从“师生间的互相接触”入手，思索提高教学效率之道。翻阅资料时，我看到这样一个数据：上海市一项对13个区县的33所中学的1892名教师和5414名学生的有关“师爱”现状的调查中发现，教师中自认为爱学生的人数占到将近50%，而学生中感受到“师爱”的仅占总数的近5%。这一悬殊的数据让我感到十分震惊。著名教育家克鲁普斯卡娅曾经提出：“光爱还是不够的，必须善于爱。”这句话给我了很大的启示，在不断摸索中，我发现，以“情感”为桥梁，能够很好地融洽师生关系，进而提高教学效率。让爱生之情在教学过程中得以充分体现，让学生感受到“爱生”的强烈情感，感受到这种爱在心中产生的积极情绪，能够深度挖掘教学潜力，有效提高英语教学效率，起到“事半功倍”的效果。我尝试着在点滴细节上，在批评之时，在困难之即，在关键之刻，在学生之中建设“情感”桥梁，融洽师生关系，起到了较好的效果。

一、“细微之处见真情”，建“情感”桥梁于点滴细节

处于青春期这一特殊时期的五年制高职学生往往有着强烈而敏感的情感，他们十分渴望被关爱，被理解，被尊重。他们对教师的观察十分细致，从教师的一言一行，一笑一颦，甚至仅仅是一个眼神，一个手势中，他们都能感受到不能的意味。因此，在师生接触的点滴细节中，建立“情感”的桥梁，传递“师爱”，可以让学生感受到教师浓浓的深情。

一次上课的日常口语对话中，当我问了“How are you?”这句再简单不过的句子后，一名同学的回答并不是简单的“I’m fine.And you?”，她低着头回答：“I’m not feelingwell”，我轻轻走到她的旁边，发现她脸色苍白，看上去是感冒了，于是我立刻走到讲台边，把我准备课间喝的热茶递给她：“Would you like some hot tea？”“Thank you somuch.”这位学生的眼神中满是感激之情，这个时候，我适时地要求全班一起造一句英语翻译句子：我们要好好照顾自己保持身体健康。当全班带着笑意齐声说出“We should take good care of ourselves in order to keep healthy.”时，我也被感动了：这个小小的细节，不仅适时地以英语为媒介有意识地增进了师生感情，而且学生对我的感情也进一步加深了。这个生病的学生的眼神似乎有感染力，我突然发现，每个学生眼里看我，都有了那丝暖暖的情意。

只要怀着一颗爱学生的心，用真情去感染学生，用爱生之情去激励学生，一定会唤起学生的爱师之情，以“情感”为桥梁，架起师生之间情感交流的“心桥”。

二、“批评之处见真情”，建“情感”桥梁于批评之时

刚工作的时候，我常常被告知“要严肃”，“不能让学生爬到你的头上来”，于是，在遇到学生默写不合格，考试成绩不好的时候，我往往板起脸来，历数他的过错，当这个学生垂头丧气地走出办公室时，我都会暗自嘘一口气，觉得终于没有“让学生爬到头上”。但是渐渐地，我发现，学生看到我都是低头躲开，他们也许“怕”我，但是对我并不会敞开心胸，并没有真正接受我。

于是，我开始努力在对学生的批评过程中严慈相济、情理相融，建“情感”桥梁于批评之时。我发现，批评学生时，正是学生最容易产生反感情绪的时候，此时，注意批评的方式方法，以一片拳拳之心，满腔殷殷之情为桥梁传递爱生之情。教师要批评的是学生的违纪行为，但是不能批评学生的人格，在批评的同时，要尊重，保护学生的人格。

三、“雪中送炭”，建“情感”桥梁于困难之即

情绪发生的心理机制研究表明，个体对客观事物的需要越迫切，其满足与否所引起的情绪反应的强度也越大，反之，则越小。所谓“困难之中见真情”，在学生最需要的时候，伸出援助之手，无疑最容易引起学生情感上的触动，能够最大限度地融洽师生关系，是建设“情感”桥梁的最佳契机。

除担任英语教师外，我还分管系里团总支工作，工作的内容之一就是贫困学生的资助管理。有一次，我任教的班级的班主任向我咨询如何补助困难学生。经过了解，我发现原来在这个班级里，有个学生家里父母是农民，还有个尚在读小学的妹妹。系里的政策是要优先补助经济条件最困难，学习成绩最优秀的学生，按照这个政策，这个学生成绩在班级中下游，并不够资格。了解这一情况后，我找到了这个学生，耐心仔细地向她解释了学校政策。看到学生眼中流出的失望的神色，我拍拍她的肩膀，告诉她：“丫头，加油！只要成绩上去了，就有很多机会！”紧接着，我以系里的品学兼优，家庭贫困的学生为例子，激励她努力学习，争取拿到奖学金，助学金。

对于我来说，这仅仅是一次简单的谈话，然而，让我吃惊的是，在一年后，这个学生学习真的有了突飞猛进的进步，一跃从班级的中下游到了班级前五。而在课堂上，这位学生表现非常积极，勤于思考，乐于回答问题。我深深觉得，于学生困难之际向他们伸出援助之手，是建设“情感”桥梁，融洽师生关系的最好契机。

四、抓住“紧要关头”，建“情感”桥梁于关键之刻

学生在校的五年期间，是他们人生中至关重要的五年，在这期间，他们将面临一系列的“紧要关头”：刚入学时对校园生活的不适应，学习挫折，重大考试（全国公共英语等级考试，护士执业资格考试等），重大竞赛（护理技能大赛，职业生涯规划比赛等）等。学生虽然觉得自己已经“长大了”，但是客观上他们仍然存在经验缺乏，能力不足等问题。在他们彷徨之时，手足无措之即，教师的及时帮助、指点迷津，会让学生立刻感受到教师的关爱之情，建立起“情感”桥梁，融洽师生感情。

一天，有个学生在QQ上悄悄告诉我：“老师，我失恋了，我好痛苦。”看到这条消息，我不禁思绪万千。青春期的学生对异性的感情上开始萌芽，却又似懂非懂，对这种“喜欢”的感情不能正确处理。而这一特殊时期的“失恋”，对于学生而言，却是彷徨、迷茫的时刻。通过了解，我发现，这个学生成绩处于班级中等，平时喜欢上QQ，这个“男朋友”就是在QQ上认识的。聊了几个月后，就发展成了“男女朋友”关系。在了解完情况之后，我并没有立刻批评这个学生，而是分析问题，指出应该如何正确处理“喜欢”这一情感的方法。这件事情之后，这个学生会不时地主动找我交流，从一开始的“失恋”，聊到“老师，你说怎样我才能进入学生会”等问题。我想，在学生的心里，我已经成了一个“知心姐姐”，一个超越上课老师的好朋友。

五、利用集体力量，建“情感”桥梁于学生之中

苏联著名教育家马卡连柯认为，教师的主体作用，集中表现为培养学生集体；在学生集体形成后，主要不是靠教师来教育各个学生，而是通过学生集体，实现学生的自我教育、自主管理与监督。在教学过程中，我注重通过学生集体来对学生施与影响，我明白，对于学生个人来说，同龄人之间的情感有一种特殊的连接，当学生感受到来自班级集体的关爱，以及这份关爱后有着老师的一份深情时，产生的感激、共鸣是无与伦比的。这种无与伦比的感情，对促进教师的教学，学生集体的团结友爱和学生个体的良好发展，有着不可替代的重要作用。

为了能在学生集体中建设“情感”桥梁，在课堂教学的同时，我利用每天的“英语5分钟”热身环节，设置了一系列活动。例如“Birthday Star”（生日明星）活动，全班为当天生日的学生齐唱英文生日歌，用英语送各种生日祝福，共庆生日。每次生日歌响起时候，班级里面充满爱意，场面温馨感人，甚至有学生情不自禁，感动落泪。在这样的氛围中，不仅学生与学生之间的感情得到了加强，师生的情感更是得到了升华。

架设“情感”桥梁，在师生中间构筑起情感的“心桥”，让学生感受到浓浓“师爱”，让这份浓浓“师爱”在学生的心中产生良好的情绪，从而为融洽师生关系，提高教学效果起到重要作用。

[1]卢家楣，情感教育心理学原理的实践应用[M].上海教育出版社,2005.

[2]马卡连柯，论共产主义教育[M].人民教育出版社,1997.

[3]张春兴，教育心理学[M].浙江教育出版社,1994.