任务型教学法在商务英语专业泛读教学中的应用研究

王燕

[摘要] 任务型教学法在外语教学中的使用越来越广泛，而在泛读教学中的应用研究仍然不足。任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生交流、交际和分析问题解决问题的能力，能够促进学生的全面发展。本文以具体的教学内容为实例，介绍了任务型教学法在商务英语专业泛读教学中的应用。

[关键词] 任务型教学法泛读商务英语专业

任务型教学法，作为交际教学法的一个分支，自二十世纪八十年代由Prabhu 提出以来，就受到了众多学者和语言学家的广泛关注。任务型教学法和交际法都遵循交际原则、有意义原则和任务原则，即在做中学的原则。不同的是，任务型教学法更强调任务的目的性，通过真实性任务的完成来达到语言学习的目的。泛读教学，作为英语专业的一门重要学科，教学效果总是无法尽如人意，其原因众多，笔者希望利用现有的条件，在教学中实施任务型教学法，来提高学生对泛读课的兴趣，自主阅读的能力，并最终提高泛读教学的质量。

一、现今泛读教学的弊端

泛读是促进语言能力发展的重要途径，通过大量语言的输入，泛读能够丰富学生的知识背景，提高理解能力和阅读效率①。鉴于其重要性，泛读教学受到了国内外语言学家的重视，也不断有新的教学方法在泛读教学中进行尝试，但教学过程中仍然存在着诸多的弊端，这也是泛读教学实践中无法满足学生要求，从本质上提高学生阅读能力的原因，其不足之处主要表现在以下几个方面：

1、泛读课目的不明确，重点不突出

泛读课上往往要强调阅读技巧的提高，词汇量的扩充，细节的理解，句子的翻译，各项都要兼顾，而各项都无法得到充分的练习和发展。

2、 阅读量太小

商务英语专业泛读课一般为每周两个学时，课堂内的阅读就变得非常的有限。由于种种原因，许多学生也缺乏课外主动阅读的积极性，这就使得本应该是大量阅读的“泛读”变成了阅读量极少的一门课。

3、师生地位在教学过程中仍然存在着相当程度的倒置

泛读教学中，老师往往会成为教学的主导，学生只是被动的听和接受，缺乏主动思考和主动参与的机会，更不用说主动阅读和解决问题的能力。最终会使得学生失去对泛读学习的兴趣。

4、阅读材料老旧

现代高校中普遍使用的都是2004年以前出版的泛读教材，很难满足现在教学形势的需求。教学内容与时代脱节也使得学生缺乏泛读学习的兴趣。

泛读教学的诸多弊端必然会影响学生的学习热情和教学效果，这就迫切需要找到一种能够激发学生学习兴起，并对商务英语专业发展有帮助的教学方法。

二、商务英语专业的特点

商务英语专业是新兴的跨学科的复合型专业，首先，商务英语专业要坚持英语本位的原则，所培养的人才必须具有比较扎实的语言能力。而在强调基础语言知识和技能的训练过程中还要着重培养学生的实用能力和英语的实际应用能力。其次, 商务英语是职业用途英语（EOP），它属于专门用途英语（ESP）的范畴，它的学科特性受到语言学和其它学科的综合影响，即，语言学应该成为其主导，但同时也吸收其它学科的研究方法，属于应用语言学。因此在教学的过程中要着重抓学生的基本的语言技能的同时也要把语言能力的培养放在商务背景下，加强培养学生的商务交际能力和操作能力。再次，商务英语专业是跨学科的复合型专业，其培养的人才既要具有扎实的英语基础又要具有宽泛的商贸专业的知识。

出于对以后工作的考虑和专业的安排，许多商务英语专业的学生对泛读学习不感兴趣，认为泛读教学可有可无。再加上泛读教材比较老旧，内容枯燥，导致很多学生宁可花时间在专业课的学习上而不愿意练习阅读。

三、任务型教学法的特点及模式

任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。它出自于交际语言教学理论，是交际法的五大分支之一。研究任务型教学法首要的是明确“任务”的界定。“任务”是指在非教育的环境下人们日常所作的各种各样的事情。Long指出，“任务”其实就是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩子穿衣服、买鞋、订房间等。Nunan 从交际法的视角给予了“任务”的定义：它是一项要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂作业。在此过程中，他们的注意力主要集中于语言的意义而非形式上。此项作业应具有完整性，作为一项独立的交际行为自成一体。任务应具有以下特点：意义需放在首位；有某个交际问题要解决；活动需具有真实性，即与现实世界中类似的活动有关系；任务最终一定要完成；要根据任务的结果评估任务的执行情况。②

任务型教学法具有以下特点：

1、任务型教学法强调通过使用目的语进行交际和交流来达到学习的目的。

2、应当将真实的文本引入到学习环境中。

3、在教学中应当不仅给学生提供关注语言的机会，而且要有关注学习过程本身的机会。

4、学习者的个人经历的提高是促进课堂学习的一个重要因素。

5、应当努力使课堂的语言学习和课外的语言激活联系起来。

自从Prabhu 提出任务型教学以来，它就一直采用三段式教学模式，尽管不同的学者给出的三个阶段都不尽相同，但无疑都给我们的教学提供了参考。

1、Prabhu 把这三个阶段分别阐述为：前任务、任务和后任务阶段。第一个阶段进行准备性质的活动，通过师生间真实自然的交流，導入与任务相关的语言；第二个阶段要求学习者交换信息，在交际中锻炼学习者的“听”“说”能力和交际能力；第三个阶段是进行延伸性质的活动，要求学习者在利用目的语进行交际的过程中获得真实的、有意义的信息。

2、Willis 提出的任务型教学模式如下：任务前、任务环和语言焦点三个阶段。第一个阶段主要介绍主题和任务；第二个阶段进行任务的完成，包括计划和报告；第三个阶段采用传统的语言练习方式。

3、Ellis 将这三个阶段分别称作任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段主要是导入任务；任务中阶段是实施任务，而且也不在局限于“任务、计划、报告”这一种方式；任务后的阶段主要是反思任务。这三个阶段中活动的类型和数量都不作限制。

以上三种模式虽然各不相同，但都可总结为任务前阶段，即准备阶段；任务环阶段，完成任务，交流合作的阶段和任务后阶段，巩固和进行语言练习的阶段。具体实施到教学实践中都可以有所改动，这三个阶段除了任务环阶段以外，其他都并非必不可少的。

四、任务型教学法在商务英语专业泛读教学中的应用

鉴于商务英语专业的特点和任务型教学法的特点，我们应该在商务英语专业的泛读教学中实施任务型教学法。因为任务型教学法能够满足商务英语专业所要求的语言实际应用能力的需求。在泛读教学中，我们可以根据课文内容设置诸如跟客户交流，解决实际问题的一些任务，既能够锻炼学生的语言交际能力也可以为学生日后的工作做好准备。为了使任务型教学法更加适合本土教育，在实施的过程中笔者进行了一些调试，现以高等教育出版社《英语泛读教程》第三册一课文为例讲述任务型教学法在泛读教学中的实施过程。

教学内容：Unit 2 The English Reserve and Politeness

教学步骤：上课前将学生分为四到六个学生为一组的各个小组。因为任务的完成多以小组活动为主，为了提高学生的积极性，可以通过各组竞赛的方式鼓励学生积极参与。

任务前阶段：上课之前可以给学生放映《隔世情缘》的片头部分，通过电影的放映来让学生集中注意力，并对英国人的性格有个大概的感受。任务前的准备阶段可以通过头脑风暴的形式让学生想出尽量多的描述人的性格的词语，然后各个小组挑选一名同学到讲台展示这些词语。

任务环阶段：这一阶段可以有不同的小任务组成，任务一，各位同学快速阅读课文，找出所有关于英国人性格的描述。任务二，小组各个成员展开讨论，总结英国人的性格，并在课文中找出具体事例来说明这些性格。每组抽出一名同学（每次尽量找不同的学生做陈述）来做总结陈述。任务三，各个小组进行协商合作，共同写出一份关于英国人性格的演讲稿，演讲时间大概为三分钟，演讲内容应包括课文所提到的英国人性格。演讲稿上交，并选一名同学到台上做演讲。

任务后阶段：作为任务后阶段，老师可以对前两个阶段的活动做一个总结和点评，并完成语言的的练习。为了巩固学生的理解，可以进行句子和单词的讲解。为使学生近一步的讲所学知识运用到实际中，可以给学生布置以下任务课下完成：你被邀请参加一对英国夫妇的家庭宴会，而这对夫妇是你公司的一个重要的潜在客户。课下利用图书馆，互联网等资源查阅资料，为参加这次宴会做好充分准备，准备内容可以从：着装，餐桌礼仪和交谈等各方面来进行。并最终以两人对话，寻求意见的形式把准备内容呈现出来。

在整个教学过程中，老师只是监督者，指挥者的角色，不应过多的参与学生任务的完成，但是每个过程都应该把任务要求阐述清楚明了。而学生通过跟同学之间的交流和合作达到语言学习的目的，语言学习的过程中既有语言的输入也有语言的输出。并通过最后真实性任务的完成达到语言学习的目的。

五、结语

任务型教学法强调在做中学，学生是课堂教学的中心，由过去被动的听和接受为现在的主动参与，交流和解决问题。在任务型教学法中虽然强调的是内容而不是语言的形式，但是同学之间交流的同时也会不自觉地注意到别人使用语言的方式，并尽量是自己的语言标准和完善。而老师所选的真实情景下的任务，也让学生为以后的工作做好了准备，增强了学生分析问题解决问题的能力。