西部地区高校“国际会计”课程双语教学改革研究

程燕?杨蜜

摘要：随着西部大开发的深度发展和国际经济一体化，西部地区对适应会计国际化的复合型人才需求逐步增多，西部地区高校需要通过加强“国际会计”课程的教学方法、教学手段、教学模式、教材建设和课程考核方面的双语教学改革，培养更多具有高素质的国际化会计人才。

关键词：国际会计；双语教学；西部地区；教学改革

作者简介：程燕（1978-），女，安徽金寨人，重庆三峡学院经济与管理学院，讲师；杨蜜（1981-），女，重庆人，重庆三峡学院经济与管理学院，助教。（重庆?404120）

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目（项目编号：102320）、重庆市高等教育教学改革研究项目（项目编号：113113）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0081-02

21世纪以来，在全球经济一体化的背景下，西部地区的地方高校会计教育面临着新的机遇与挑战，采用双语教学是适应新形势下的必然要求。如何培养适应会计国际化的复合型人才，提高西部地区基础较为薄弱的会计双语教学质量，是许多西部高校亟待解决的重要问题。因此本文以“国际会计”课程为例，对西部地方高校会计专业双语教学进行了探讨。

一、开展“国际会计”双语教学的必要性

1.西部地区经济发展和国际化的需要

2000年，西部大开发战略开始全面实施，西部地区通过国家的支持、自身努力和开展对外合作，经济发展实现较快的增长，地区生产总值年均增长达到11.7%，超过全国同期的经济增长水平。[1]而2001年中国加入WTO，给西部地区的经济发展添加了新的机会，许多外资企业加大了在西部地区的投资度，尤其是受国际金融危机冲击，许多境外企业更加看好中国西部的投资前景。同时西部地区的企业也逐步的走出国门，融入国际经济发展的大环境之中。在这样的背景之下，会计的国际化要求也就越来越高，需要会计人才具有国际视野，熟悉国内外的会计准则，这为处在西部的地方高校在培养会计人才方面提出了新的要求。

2.高等教育改革发展的需要

早在2001年，教育部在教高[2001]4号文件中就指出，要积极推动使用外语进行教学。高等学校的根本任务是培养人才，教育部在教高[2011]6号提出在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求高校应该主动适应国家战略需求和地方经济社会发展的需求，强化教学关键环节，加大教学投入，在人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响本科专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，为社会经济发展提供应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才。因此，西部地区高校对国际会计实施双语教学是响应了教育部对高校的要求。

3.“国际会计”课程自身特点的需要

虽然全球经济处在一体化的进程中，但是由于世界各国因为历史的原因，经济文化方面存在着较大的差异，导致各国的会计准则体系也有较大的差别，因此，国际会计的协调愈发重要，要求会计从业人员能够熟悉世界主要国家的会计体系，并能用外语进行口头和文字的交流。而“国际会计”课程本身具有其自身的特点，[2]一是对理论和实务都要重视；二是与会计学其他的分支有很多重合，是很多会计概念和实务的延伸；三是对外语要求较高，一方面国际上代表性的教材也多是英文版的，另外，一些主要国家的会计准则与实务也是用英语撰写。因此为了能培养具有不同国家会计确认、计量和披露模式方面的知识，并可以承担国际化业务的会计人才，在“国际会计”课程上采用双语教学是十分必要的。

二、“国际会计”课程面临的一些问题

1.教学方法落后

长期以来，不仅仅是“国际会计”课程，在其他会计类课程上都存在着以课堂教学为主，同时课堂上更多的是以教师为中心，“填鸭式”的教学方式，学生被动接受知识。这一现象在高校扩招以后更为突出，班级的人数增多，使得教师无法与每一个学生实现对话式的交流，而且随着手机的普及和功能的增多，有些学生不用逃课也能通过手机上网和玩游戏，这种“身在曹营心在汉”的情况使他们无法融入教师的教学。教学变得只有“教”，缺乏学生的“学”。而在课下，学生的积极性可能会受到更多的因素干扰，其预习复习的工作教师就更加难以掌控。

2.教学手段陈旧

虽然随着国家对教育投入的加大，西部地区高校的电教化设备在中央与地方共建等项目的支持下迅速发展，但是相对于东部发达地区，其多媒体教室、校园网络、电子资源等方面还是存在很大的差距。因此，在国际会计教学中，还是存在一些不足，如无法全部采用PPT、财务软件使用有限，语音教室缺乏，很多文献尤其是外文的电子文献购买不起等等，这些使得教师不得不延续黑板板书，使得上课的信息量大打折扣。

3.教学模式单一

双语教学虽然在西部地区高校陆续开展，但是受到教师双语授课能力和学生英语水平参差不齐的影响，很多时候双语教学变成了教师按照教材逐章逐节的讲解，在PPT或者板书采用英语的形式，这样的教学模式下，双语教学变成了专业英语的学习，学生只是把学习重点放在了专业词汇的学习，容易忽略专业学科知识点，没有起到双语教学应有的效果。

4.教材内容滞后

在使用的教材方面，国内虽然已经出版了许多国际会计的教材，但一方面这些教材良莠不齐，另一个原因是由于现在国内外会计准则更新较快，而许多教材出版后不再更新内容，诸如新的各国会计准则、会计报表的编制，以及处理国际间企业并购等问题往往没有涉及，这使得教材内容滞后。外文原版教材虽然质量上更适合国际会计的课程教学，但是其较高的价格会使学生无法承担。

5.考核方式简单

传统的考核方式方法操作简单，一般课程综合成绩由平时成绩和期末卷面成绩给出。平时成绩多是由出勤、作业完成质量评定，而期末卷面常常是闭卷考试，并且能占到综合成绩的70%~80%，这种成绩评定结果使得学生往往只重视期末考试，忽视平时学习，在期末突击一下，虽然短期的突击复习能提供记忆，但是这种学习形式使得学生没有在长期学习中得到训练，其结果就是考完就忘，失去了学习课程的意义。

上述的这些问题在许多开设了“国际会计”教学的高校中在某些方面存在。[3-5]因此在新形势下，如何进行“国际会计”课程教学改革尤为关键。

三、“国际会计”课程教学改革

1.教学方法更新

“国际会计”课程课时一般较少，为了能更加体现教学中的“学”，可以采用合作学习的方法。合作学习是兴起于美国，备受美国中小学推崇的一种教学方式。与传统的“填鸭式”教学不同，合作学习主张学习的基本单位为小组，通常是由4~6人组成异质小组，分组的方法通常考虑到小组组员之间学习成绩、性格等因素，组员之间通过分工与合作，互助式的共同学习，面对问题并将之解决。在合作的氛围下，每个组员可以发挥自己的主观能动性，并取长补短，共同进步。合作学习的理论基础是建构主义，这种理论认为知识不是通过老师传授得到的，“授人鱼不如授人渔”，知识是学习者在一定的情景或者社会背景下，通过老师和同学的帮助，利用一些学习资料，通过主观上的建构的方式获得的，因此情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的基本要素，其中合作是贯穿于学习的始终。

一项在“财务会计”课程上的合作学习教学实验上显示，实验班与对照班的学习成绩出现显著差别，[6]这证实了会计学的课程中采用合作学习是成功的。因此在国际会计课程中采用合作学习，教师在课堂上基本可以实现与每一个小组的互动，活跃课堂气氛。同时，根据高校的特点，在课下，通过教师的引导性内容，学生同样可以采用合作学习的形式对“国际会计”课程进行预习和复习，提高学习效果。

2.教学手段更新

课堂教学方面，首先是采用多媒体教室，满足基本的PPT教学。根据双语课程的特点，在语音教室完成部分听力和口语的课程，这主要是检验学生课下练习的结果。随着时代的进步，许多学生都拥有了电脑，因此，一部分作业可以通过网络完成，可进入国外的一些会计官方网站，了解最新的国际会计动向，例如美国的财务会计准则委员会（Financial Accounting Standards Board）官方网站www.fasb.org。另外，逐步建立和完善“国际会计”双语教学的学习网站，实现远程教育，这可以弥补课堂教学的不足，突破时空限制，方便学生课下学习。

3.教学模式改革

双语教学应同时具有三个目标：语言目标，双语教学旨在提高学生运用两种或更多语言的熟练程度；学术目标，无论语言目标如何重要，双语教学首先属于教育系统，它和单语的教学活动一样，要以促进学生的学术表现为目标；社会目标，双语教育系统要满足社会和文化要求，帮助解决相关问题。[7]在这个目标下，再选择合适的教学模式，通常在我国比较完善的双语教学模式采用三种模式：一种称为浸入式，即全部外语教学；第二种是混合式，采用外语教材，使用中英文交替授课；第三种则是半外语式，采用外语教材，基本完全中文授课。[8]结合西部地区高校的实际情况，同时为了更好地实现双语教学的学术目标，让学生掌握国际会计专业知识同时提高其专业交流的能力，可以采用“半外语—混合式”过渡型双语教学模式。即在课程的开始阶段，采用半外语式，然后逐步过渡到混合式，可以让学生逐步适应教学模式的变化，实现专业知识和交流技能的提高。

4.合理选择教材

很多双语课程往往是只有英文版的教材，而根据“国际会计”实际教学中的学生反馈和咨询专家，对“国际会计”双语课程的教材选取中英文两种教材，一本是《international accounting： a user perspective》（第二版），这本由美国学者Shahrokh M. Saudagaran编著，作者从使用者的角度看待问题，较为简明地介绍了国际会计，同时该教材在国内由北京大学出版社出版了英文影印版，价格相对低。中文教材选用的是常勋编著的《国际会计》，现在已经是第八版，常勋教授是我国国际会计教学和研究的开拓者，因此这本教材是非常适合中国学生。

5.考核综合评定

过去的考核主要是划分指标过于简单，因此，可以在学生学习的全部过程中给予赋分。如大的指标可以分成期末闭卷考核、期中开卷考核、小组合作学习考核和平时考勤抽查考核。对每一个大的指标可以根据课程特点再分成若干小的指标，以小组合作学习考核为例，分成合作翻译英文文献考核、自学国外网站资源考核、小论文的撰写、组长给组员评分考核等等小的指标。为了避免众多考核的主观性，可以通过层次分析法的形式对每一个指标赋权重，这样能够较为合理公正地评价学生的学习，同时也使他们更加注重平时的学习与积累，避免了过去期末一次考试定成绩的弊端。

四、结束语

随着西部大开发的深度发展和国际经济一体化加强的趋势，西部地区对具有国际会计知识的从业人员需求将会增大，而高校是培养会计人才的基地，为了更好地促进高校紧密结合地方经济发展，同时使会计教育与国际接轨，西部地区高校的会计教育队伍应该加强“国际会计”双语教学，培养更多高素质的国际化会计人才。

参考文献：

[1]新闻背景:西部地区经济社会发展状况[OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2009-09/17/content_12067406.htm.

[2]丁俊.“国际会计”课程教学之改进思考[J].财会月刊,2011,(6):

100-101.

[3]徐玮.关于对《国际会计》教学的思考[J].经济师,2003,(10):92.

[4]唐现杰,刘胜军,李欢.论现代化教学方法与手段在国际化会计人才培养中的运用[J].商业经济,2011,(14):114-115.

[5]肖琳.《国际会计》双语课程教学改革探讨[J].财会月刊,2010,(6):

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[6]高丽萍.合作学习在“财务会计”课程教学中的运用[J].中国电力教育,2009,(12):132-133.

[7]王岩,王宇慧.基于国际化会计人才培养的双语教学研究[J].商业经济,2011,(20):116-117.

[8]杨颖.财务会计双语教学的几点思考[J].中国乡镇企业会计,2011,

(12):200-201.

（责任编辑：宋秀丽）