浅谈语文课堂的有效拓展
2012-08-27葛海燕
葛海燕
（南通市海安县城东镇南屏小学，江苏 南通 226625）
浅谈语文课堂的有效拓展
葛海燕
（南通市海安县城东镇南屏小学，江苏 南通 226625）
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”拓展在时下的语文课堂中大放异彩，成为语文课堂教学的“流行风”。但形形色色的拓展是否真的有效，是否真的能给高效课堂增光添彩呢？恐怕不尽如人意。那么，如何在小学语文课堂中实施有效拓展呢？笔者结合自身的教学实践谈谈以下几点看法，供同行参考。
一、在导入点处拓展——介绍相关知识，重激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教材中，有些课文是介绍人物故事，或是名家名篇，或是具有一定的历史背景……这类课文在导入的时候可以适当拓展，以增加学生对课文、人物或作者以及时代背景的了解，帮助学生初步建立对课文的感知印象，激发学习兴趣。
（1）以作者的生平或趣事导入。在教学古诗或名家名篇时，教者可以在导入时对诗人或作者的生平和主要事迹进行适当的介绍，让学生对作者有个初步的了解，为进一步学习课文打下基础。例如：教学《闻官军收河南河北》时，可以用杜甫的生平导入，了解诗人忧国忧民的爱国情怀，奠定全文基调。
（2）以课文中人物的故事或情况介绍导入。在教学《聂将军与日本小姑娘》《把我的心脏带回祖国》《詹天佑》《鞋匠的儿子》这些描写名人或历史人物故事的课文时，教者就可用这些名人的生平、趣事来进行导入，增加对人物的初步认识。
（3）以课文写作背景或课文描绘的背景导入。在《负荆请罪》一课的导入部分，教者对战国时期的天下形势进行初步介绍，并为学生带来负荆请罪的前两个故事“完璧归赵”“渑池之会”，为进一步学习和理解课文打下基础。
（4）以与课文相关的歌曲、谜语等趣味形式导入。在教学《山谷中的谜底》时用一则谜语导入，让学生明白什么是谜面和谜底，从而追问山谷中的谜底是什么。
二、在重难点处拓展——降低理解难度，重融会贯通
课堂的教学重点、难点是学生最难以理解的地方，往往也是深刻含义的语段处。在教学的重难点处进行拓展，或进行语句理解拓展训练，或出示拓展资料，可以适当降低理解的难度，让学生更深刻地理解、感悟文本的深刻含义。
《钱学森》一文中，一位美国将领将钱学森比作“五个师”，说“决不能让他离开美国！”美国将领为何这样说呢？针对这个教学难点，笔者首先让学生讲解五个师是多大的军事力量，从而理解钱学森对于中国的作用之大，然后例举钱学森的伟大成就（钱学森一个月后，成立了我国的第一个导弹技术研究院，钱学森就是这个研究院的第一任院长。他带领一批科技人员奋力拼搏，1960年，揭开了中国导弹试验史上的第一页。1970年，成功发射了第一颗东方红卫星……他，被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号；他，获得了一级英模奖章；又是他，荣获了“两弹一星”功勋奖章），从而帮助学生理解美军将领为什么说“绝不能让他离开美国”。
三、在读写点处拓展——提高写话水平，重迁移内化
语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，在教学课文的精彩优美、极富特色的写作方法或表达方法时，教师让学生品味、积累这些语段，并适当展开读写拓展训练，一方面在读写训练中巩固和内化所学新知识，一方面以读促写，读写结合，教学生锤炼词句，从而进一步提高学生的写作兴趣和写作水平。
例如：教学《孔子游春》第8自然段孔子关于“水”的论述后，教师出示了一则拓展训练：
提示的目的在于降低写话难度，启发学生思维。果然，学生写出了许多精彩的句子：
水若满则溢，它好像懂得知足常乐；水受到阻拦，或慢或转，它好像知道谦和礼让；水滋润万物，孕育天地，它好像母亲一样仁慈；水荡涤尘埃，它好像教人求真；水或深或浅，清澈透明，它好像很纯洁；水小可成滴，大可成洋，它好像有气量；水滴能穿石，它好像有韧性……
四、在空白点处拓展——放飞想象翅膀，重思维发展
课本中有许多文章均留有“空白”，这些“空白”都给读者留下了想象的空间，在阅读教学中我们要善于挖掘课文的“空白点”，与文本展开对话，与人物情感交流，引发学生进一步思考感悟，放飞想象的翅膀。
在《彭德怀和他的大黑骡子》中，当彭德怀下令枪杀大黑骡子后，“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”。彭德怀此时此刻的心情怎样？他的心里在想些什么？笔者结合以上想法进行拓展教学。
师：你知道军人在什么情况下才会摘下军帽？
生：自己最亲密的战友牺牲时，用摘下军帽表示自己的哀思和敬意。
师：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子摘下军帽说明了什么？
生：说明在他的心中大黑骡子就是自己最亲密的战友和伙伴。
师：彭德怀失去了朝夕相处、为革命立下大功的大黑骡子，他会在心里默默地说些什么呢？
生：大黑骡子呀，我对不起你，你为革命立下大功，我却不得不杀了你！
生：大黑骡子，我爱你，但我更爱我的战士们，为了他们，我只好牺牲你！
……
五、在结束点处拓展——课内延伸课外，重积累实践
高效的课堂应当能够达到一种“言已尽而意尤远”的境界，在结尾部分的教学应当适当展开拓展，如布置课外实践作业、课外拓展阅读、搜集整理信息，让阅读教学从课内延伸到课外，实现“大语文”的教学，让语文走近生活，融于生活。
在教学《孔子游春》结尾时，笔者进行了如下设计。
（1）这学期我们的课文中有许多老师的形象，如《最大的麦穗》中的苏格拉底、莫泊桑的老师福楼拜、《孔子游春》中的孔子，他们的教育方式怎么样？你喜欢吗？说说你的看法。
（2）阅读《论语》，并从中搜集关于学习的佳句。
总之，语文课堂教学中的拓展，应以“有效”为第一追求。在教学工作中，教师要善于审时度势，把准有效拓展的切入点，注重拓展的多样性和适度性，这样的拓展教学才是富有诗意的“超链接课堂”，让课堂呈现出语文的独特魅力。
（责任编辑：符 洁）
