大学生利用网络自主学习英语的现状调查研究

丁金淑

（常州工学院 外国语学院，江苏 常州213002）

一、引言

Knowles指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能，在21世纪信息时代的今天，发展学生在互联网环境下的英语自主学习能力是大学英语教学改革的重要内容之一，而我们对学生利用网络资源进行英语自主学习的情况却不甚了解。在这种状况下,我们对学生网络自主学习英语的现状进行了调查研究,旨在进一步了解目前学生英语网络自主学习的具体情况，为构建基于网络的大学英语自主学习模式提供参考，从而对学生的网络英语学习更好地予以引导，培养学生良好的自主学习习惯，提高大学生利用网络学习的效率，促进大学英语教学质量的提高。

二、调查方法

（一）调查对象

本研究的调查对象为常州工学院2010级非英语专业本科学生，他们已学完一年的大学英语课程，对大学英语的教学情况较为熟悉。本调查采用无记名的形式，随机抽取了100个样本，发放问卷100份，回收92份，回收率为92%，其中有效问卷91份，问卷有效率为91%。

（二）调查工具

我们采用是问卷调查法，在研读自主学习、网络学习等相关资料的基础上，设计了“关于大学生利用网络资源进行英语自主学习的调查”问卷。为确保该问卷的信度和效度，我们请教了有关专家，经反复讨论，最终确定问卷的内容为5类23项。试图在一定程度上能清楚下列问题:1.当前学生利用网络进行英语自主学习的基本情况；2.学生利用网络学习英语过程中的学习策略使用情况；3.学生对使用网络自主学习英语的认识；4.学生对建立英语网页的看法；5.妨碍学生网络自主学习英语的主要因素。

三、调查结果与分析

（一）学生利用网络进行英语自主学习的基本情况

我们首先对学生平均每天上网时间作了调查，具体情况见下表

表1 ：学生平均每天上网时间统计

从表中的数据可以看出，有64.2%的学生平均每天上网的时间在1个或者1个小时以上，可见上网已经成了学生课余生活的主要内容之一。关于学生上网最主要做的事调查统计显示56%的学生上网主要是玩游戏和聊天，而只有7.7%的学生选择上网主要是为查找资料、学习、做作业。与此相应的是,利用网络资源学习英语的学生就更少了：只有5.5%的学生表示经常利用网络学习英语,分别有46.2%和35.2%的学生偶尔或很少利用网络学习英语,甚至有13.2%的学生从未利用网络学习过英语。由此可见，网络在英语自主学习中并没有起到真正的作用，很多时候是一种放松和消遣方式。

（二）学生利用网络学习英语过程中的学习策略使用情况

在有无计划运用网络进行英语学习方面，68.1%的学生表示没什么计划，30.8%的学生有时有制定计划。经过了解，我们发现除了教师布置的学习任务外,大多数学生几乎没有自己的英语学习计划。这与我们传统的填鸭式语言教学模式有很大关系，它对学生的学习统得过多,抑制了学生的学习主动性、积极性和创造性，独立自主的学习能力也难以培养。

在网络英语学习的具体实践中，学生学习策略的使用更加难以令人满意，具体情况见下表：

表2 ：学生利用网络学习英语时学习策略的使用情况

上表显示，超过70%的学生在网络环境下不能采取各种相应的策略进行更为有效的英语学习。出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训。而学会学习是学习化社会对每个人的必然要求，因此对教师来讲,其教学的主要任务应该是教给学生学习策略，并创造机会让学生灵活运用这些策略，这将是我们今后努力的方向。

（三）学生对使用网络自主学习英语的认识

在利用网络资源学习英语的优势的问题上，认为资源丰富的学生人数为65.9%，认为时间灵活或节省费用的分别为52.7%、40.7%，26.4%的学生认为网络具有提高效率和针对性强的优势。对于通过网络学习英语的作用方面，57.1%的学生表示他们能够扩大知识面，有更多的机会练习英语，48.4%的学生认为可以学到更多的词汇，40.7%的学生表示可以听到更多的英语原声。由此可见，多数学生对于网络学习英语的优势和作用还是持非常肯定的态度，正慢慢树立起利用网络学习的意识。

但由于学生缺乏利用网络自主学习英语的经验以及教师在此方面的无作为，64.8%的学生不认为基于网络的英语学习是一种理想的学习模式，60.4%的学生对通过网络提高外语学习效率持否定态度。这说明学生在基于网络的英语自主学习方面迫切需要教师的引导和帮助，来转变观念，真正能够学有所获。我们不能期望学生能够自然习得在网络环境下的自主学习能力。

尽管如此，学生还是对基于网络的英语自主学习充满期待。在通过网络自主学习能否提高英语水平的问题上，只有3.3%的学生认为不能提高，58.2%和33%的学生认为可能会提高或有一些提高，5.5%的学生认为有很大提高。

（四）学生对建立英语网页的看法

通过网络英语学习，61.5%的学生想提高自己的口语表达能力，56%的学生想提高听力，41.8%的学生希望提高阅读能力，想提高写作能力的只占23.1%。这与我们学生听说能力较差，无法满足今后工作和社会交往的需要的现状想吻合，这也是学生要着重提高的方面。

在网络自主学习英语的内容和读写课程的内容是否要保持一致的问题上，23%的学生认为可以，28.6%的学生觉得没必要，35.2%的学生建议结合类似的对比学习，13.2%的学生选择无所谓。这说明传统课堂上只注重读写教程的讲解的做法，已无法满足学生的需求，学生希望内容能够更丰富一些。

74.7 %的学生期待从网络中获得的资源为英文电影或歌曲，而72.5%的学生通常从网络下载英文歌曲，下载英文电影的比例更高，为81.3%。这表明，学生对英文歌曲电影非常感兴趣，如何对这些资源加以正确的引导和利用提高学生英语学习的效率可以是我们今后研究的方向。其次与学生联系紧密的四六级测试内容也是学生关注的重点，选择这一选项的学生比例为48.4%。而选择英文杂志、小说等电子书刊的学生为26.4%，这些为我们以后建立相关的英文学习网页提供了非常有价值的参考。

（五）妨碍学生网络自主学习英语的主要因素

在问卷的最后，我们对妨碍学生网络自主学习英语的主要因素进行调查，具体数据如下：

A.没想到可以利用网络学习英语22%

B.认为没必要11%

C.不知道该怎样进行自主学习50.5%

D.缺乏可供选择的学习资料和环境49.5%

E.英语基础不太好无法自主学习28.6%

F.没有掌握必要的网络信息技术14.3%

G.没有掌握合适的学习策略42.9%

H.没有合适的英语学习任务31.9%

I.其它20.9%

由此可见，影响学生网络自主学习英语的因素是多种多样的，但从中我们也可发现一些共性的问题。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，很多学生习惯了以教师为中心、填鸭式的教学方式，自主学习能力非常欠缺。在没有教师指导和参与的情况下，一半的学生不知道该怎样进行自主学习，42.9%没有掌握有效的学习策略。49.5%的学生认为基于网络的英语自主学习缺乏可供选择的学习资料和环境，这主要是由于学生对网络、网络学习缺乏科学的认识，网上教学信息急剧膨胀和无序化，学生没有掌握必要的选择能力。同时，31.9%的学生觉得没有合适的英语学习任务也是阻碍网络自主学习英语的主要因素之一。这表明，学生在利用网络学习英语时，没有明确的目标和计划，还需要教师进行引导和帮助。还有占28.6%的一部分同学对自己的英语基础很不自信，认为自己英语基础不太好无法进行自主学习。

四、调查结论

通过以上对统计结果的分析与讨论，我们可以得出如下结论：

（一）网络在英语自主学习中并没有发挥多大作用，更多的是一种放松和消遣方式

随着网络和通讯技术的迅猛发展，上网已经成了学生课余生活的主要内容之一。在我们的调查中，56%的学生上网主要是玩游戏和聊天，只有7.7%的学生选择上网主要是为查找资料、学习、做作业。对他们而言，互联网主要是一种娱乐和通讯工具，对其蕴含的强大学习功能缺乏充分的认识和利用。

（二）在网络环境下，学生基本上不能较好地使用各种学习策略有效地学习英语

在新的网络学习环境下，学生显得焦躁、迷茫，不知道学什么、怎么学，没有明确的学习目标和计划，不能运用有效的学习策略，无法充分利用网络资源，学习效率低下。

（三）学生对英语网络自主学习持有非常积极肯定的看法

学生意识到网络上英文资源丰富，利用网络可以有更多的机会练习英语，对基于网络的英语学习充满期待。这就需要我们英语教师因势利导，给予正确的指导和帮助，使网络在大学生的英语学习中发挥越来越重要的作用。

（四）学生希望能改变教学的内容和手段

通过学生对建立英语网页的意见可以看出，过去传统教学所采用的一本书、一支粉笔、一台录音机的落后的单一的教学方式，已远远无法满足学生的需求，学生更倾向于接受把先进的教育理念与多媒体网络技术相结合的新型教学模式，希望实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

（五）学生自主学习能力差是妨碍学生网络自主学习英语的主要原因

调查表明，非英语专业大学生的自主学习能力较差，目前他们利用网络所进行的英语学习更多的是一种无序的状态，学习的随意性很大。这充分表明在基于网络的大学英语自主学习中，强调学生自主学习并不意味着教师已无存在的必要。教师要加强对学生自主学习能力的培养以及利用网络学习的方法指导和过程监控，使网络在大学生英语自主学习中真正发挥作用，使学生的语言实际应用能力和自主学习能力得到有效提高。

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