安徽省农村中小学体育课程资源开发调查研究

李进朝，金瑞静，赵先卿

(淮北师范大学 体育学院，安徽 淮北235000)

随着我国课程改革的不断演进，体育课程资源的开发利用逐渐进入研究者们的视野，但目前对体育课程资源的研究主要集中在理论层面上的探索和经验上的总结，对安徽省农村中小学体育课程资源开发利用的实证性研究并不多见.本研究中的中小学体育课程资源指的是有利于中小学体育课程目标实现或形成体育课程的各种因素来源和条件，依据范兆雄的课程资源系统分析分类方式[1]，将体育课程资源分为体育课程思想资源、知识资源、人力资源和物力资源4个子系统，并以此作为分类标准逐一阐述.安徽省农村学校具有很强的代表性，对安徽省农村中小学课程开发情况进行调查研究可以在一定程度上反映我国农村中小学校的整体状况.

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

对安徽省的淮北、宿州、蚌埠、淮南、阜阳、滁州、六安、宣城等8地市的农村中小学210名体育教师和220名学生进行抽样调查，并以此作为本课题的调查对象进行研究.其中，小学、初中、高中学生抽取比例为8.1:35.9:56.9，学生男女性别比例为 60.7:39.3.

1.2 研究方法

本研究综合运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法.

2 结果与分析

2.1 安徽省农村中小学体育课程思想资源现状的调查分析

体育课程思想资源指一切可能参与到体育课程活动之中，影响课程活动的学校领导、教师、学生等所具有的思想观念.

2.1.1 影响安徽省农村中小学体育发展的因素调查

调查表明，超过77%的安徽省中小体育教师认为学校校长对学校体育工作非常有影响或有较大影响，超过三成的学校领导对学校体育工作比较重视.影响安徽省中小学体育发展的最重要因素见表1.可见，在本轮课改中社会、学校、教师、学生的重要性，学校领导处于首肯位置.

表1 影响安徽省中小学体育发展的最重要因素

2.1.2 安徽省农村中小学体育教师教学指导思想的分析

调查表明，当前安徽省中小学体育教师在体育教学中贯彻的多种体育教学指导思想(表2)，呈现综合性、多元化趋势，适应了当前体育教育理念.

表2 安徽省中小学体育教师体育教学指导思想

2.1.3 安徽省农村中小学体育教师职业认知的分析

调查表明，对体育教育职业社会地位的认识，安徽省中小学体育教师认为高的不足15%，超过六成的认为一般，另有约23.9%认为较低或非常低.长远地看，这种状况不利于教师个人的发展，容易形成职业倦怠，有关部门应该积极干预，消除不良影响.虽然安徽省中小学体育教师自认为体育教育职业社会地位并不高，但他们对体育教师职业主观感受整体较为乐观(表3).教师对职业认识呈现前后矛盾现象，这可能与教师自身的体育经历及文化素养有关.

表3 安徽省中小学体育教师职业主观感受

2.1.4 学生对体育、学校体育活动认知的调查分析

从调查结果来看，安徽省中小学生对体育的认知是正确的、态度积极，但部分学生(尤其是女生)运动的目标不明朗.喜欢体育的占64.4%，95.7%的学生认为运动能改善心情，84.4%的学生认为体育运动有助于学习和思考，91.9%的学生认为有助于学生个性的培养，93.3%的学生认为体育与健康课程能使身体更加健康.另据调查，学生认同学校体育教育环境，满意或非常满意者仅占35.5%.但对体育教师的评价较为积极，对体育教师工作态度不满意或非常不满意的仅占5.7%，40.8%的学生认为教师热爱或比较热爱学生，52.1%的学生认为教师能够胜任或比较胜任体育教学工作，仅4.3%的学生持相反意见.这些数据表明安徽省学生对体育教师思想素质是比较认可的，教师对开发课程资源有非常积极的影响.

2.2 安徽省农村中小学体育课程知识资源现状的调查分析

在体育课堂教学中，教师和学生既是构成体育教学活动的基本要素，也是直接参与者.因此，体育教师课程资源开发的积极性和专业知识结构及学生对体育运动的喜好项目都会对体育课程知识资源的开发利用产生直接的影响.

2.2.1 体育教师的体育课程知识资源情况的调查分析

由图1可知，当前安徽省中小学体育教师任教前专项主要集中在篮球、田径、排球、乒乓球等项目上，民族传统体育运动项目及新兴体育运动项目专选的人员比例非常低，53.1%的教师表示在任教自己的非专项内容时感觉到有压力，在这方面进行课程内容资源开发很显然不够专业.25.8%的教师不主动开发利用体育课程资源，其中，领导不支持、知识欠缺和待遇是影响教师课程资源开发的主要原因.可见，强化学校领导课程资源开发意识，提高体育教师课程资源开发的知识和积极主动性是提高安徽省体育课程资源开发率的关键点.

2.2.2 学生的体育课程知识资源情况的调查分析

调查表明，篮球、跑步、乒乓球、足球、排球、羽毛球、跳绳、投掷、跳跃、踢毽子是安徽省中小学校最常用教学内容的前10项，这与学生喜欢的体育运动项目前10项不尽一致(图2).区别在于学生喜欢的台球、游泳等有严格场地设施要求的项目不在学校教学内容之列，而学校教学内容中的投掷、跳跃运动又不是学生所喜欢的，这与学校的设施密切相关，学校自身的实力不能满足学生的需求.另据调查，仅有16.6%的学生经常搜集体育新闻与信息，经常阅读体育教材的也仅有8.5%.体育与德育、智育的关系已为人所知，拓宽学生的体育阅读范围，增加学生了解体育信息的渠道，这不管对扩大学生知识面，还是促进学生全面发展都是大有裨益的.

图2 学生喜欢的运动项目(n=211)

2.3 安徽省农村中小学体育课程人力资源现状的调查分析

人力资源是指某种范围内的人口总体所具有的劳动能力的总和.2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出到2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标，纲要对学校、教师都有相应规定和要求[2].安徽省农村中小学体育课程资源开发地实施更多取决于体育教师本身，本研究只从体育教师方面进行探讨.

安徽省农村中小学体育教师的年龄、性别、学历、职称分别见图3、图4、图5和图6.由图3可知安徽省农村中小学体育教师以中青年为主，其中40岁以下的占74.3%.学历以本科为主，距《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”的要求还有较大差距.职称结构搭配不够合理，受升学压力及社会对体育的偏见影响，很多学校在职称晋升和评优评先活动中，往往优先考虑的是教文化课的老师，而后才是体育教师，这是一种不正确的做法，极易损害体育教师工作的积极性.相关研究表明，中学优秀教师所具备的教学科研能力、教学组织能力、对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段能力等各种特殊能力大部分都是在职后养成的[3].对教师进行继续教育是提高师资课程资源开发能力与素养的一个重要途径.调查显示，82.2%的教师接受了继续教育，但培训方式主要是岗前培训和助教进修班，这两项培训为教师职业生涯初期培训，教师职业生涯中后期培训急需加强.

图3 安徽省农村中小学体育教师年龄分布

图4 安徽省农村中小学体育教师性别比例

图5 安徽省农村中小学体育教师学历分布

图6 安徽省农村中小学体育教师职称分布

图7 安徽省农村中小学体育教师周教学时数比例

图8 安徽省农村中小学体育课班级人数分布

安徽省农村中小学体育师资存在严重缺口，其带来的后果是教师工作量大、体育实践课学生人数过多.安徽省尚无中小学体育教师每周基本工作量的统一规定，据湖北省的标准，体育教师每周基本工作量为中学12～14学时，小学14～16学时[4].由图7可知，调查中安徽省45.1%的教师周平均教学学时在14学时以上，在不及大课间和课外体育活动折算课时的情况下，安徽省农村中小学体育教师周平均工作量已经比较大.根据教育部颁发关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见，中小学人员编制的核定和分配原则上普通中学每班学生45～50人，城市小学40～45人，农村小学酌减[5].安徽省农村中小学体育教学基本是按学校班级组织，由图8可知安徽省农村中小学多数体育教师所带班级的人数超出了上述规定.相关研究表明，班级教学人数在20～30人时，学生能够得到充分照顾，教学效果才能最佳化[6].教师人力资源匮乏，已经成为制约安徽省农村中小学体育课程资源开发的一个瓶颈.

2.4 安徽省农村中小学体育课程物力资源现状的调查分析

体育课程资源开发既离不开场地、器材、设施等物质系统的支持，也离不开必要的财力保障.中小学体育课程物力资源指为保证体育课程实施的物质资源和财力资源.调查发现，安徽省农村中小学能够适应教学需求、体育场地器材充足的学校比例不足两成，调查中80.8%的学生拥有体育器材，仅26.3%的体育教师利用学生手中体育器材，安徽省农村中小学常用教学内容中篮球、羽毛球、跳绳、乒乓球、踢毽子等项目学生拥有器材率在29.6% ～48.1%之间.自然地理环境资源的开发，不仅可以缓解一些学校体育场地、器材不足的矛盾，而且还可以形成学校的体育课程特色[7].安徽省农村中小学39.3%的体育教师不开发利用体育课程自然资源，这些教师认为不能取得学校的大力支持和安全问题是影响其开发利用体育课程自然资源的最突出的原因.综上所述，开发利用体育课程物质资源，学校除了加大自身场地器材建设外，还应该支持教师参与课程自然资源的积极开发，鼓励学生主动提供体育器材，共同为课程建设出力.

教育经费投入不足仍是影响我国教育事业发展的突出问题[8]，除此之外，安徽省农村中小学还存在着资金来源渠道单一的问题.据调查，安徽省中小学体育部的经费来源基本是学校拨款和政府直接资助，其他渠道的资金来源几近为零.可见，拓宽安徽省中小学体育经费来源渠道，是扩大课程财力资源的有效方式，在一定程度上可以解决经费不足的现状.

3 结论与建议

1)当前农村体育课程资源开发中，学校，教师和学生分别扮演着不同的角色，学校应建立与社会、教师、学生等多方联系，改善体育教育环境，拓宽资金来源渠道，加大体育投入，形成学校支持课程资源开发、教师乐于课程资源开发，学生积极配合课程资源开发的良性机制.

2)安徽省农村中小学体育教师已经贯彻了多种体育教学指导思想，教师体育课程资源开发的努力需要得到肯定.农村中小学存在较为严重的体育教师缺编现象，体育教师工作量偏大，体育教师课程资源开发方面的知识急需强化.建议各地政府、学校制定有倾向性的政策、制度，在入职后继续教育、职称评定等方面保障农村体育教师有时间、有精力、有能力投入到课程资源开发中，乐于课程资源开发.

3)目前安徽省农村中小学物力资源相对短缺，对体育自然资源利用不足，现有体育场地实施不能够满足体育教学的要求.建议一方面学校要加大投入，改善场地设施条件，根据自身特点，在学校边角地带合理设置体育器材场地设施，以最少的投入取得最大的产出效益.另一方面，教师发挥主观能性，巧妙利用各地自然资源.此外，鉴于学生手中有大量的运动器材，教师要鼓励学生自带运动器材，以灵活多样的形式组织教学，引导学生科学健身，树立终身体育意识.

[1]范兆雄.课程资源系统分析[J].西北师大学报:社会科学版，2002，39(3):101－103.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[EB/OL].(2010－03－01)http://www.china.com.cn/policy/txt/2010－03－01/content-19492625.3.htm.

[3]王邦佐，陆文龙.中学优秀教师的成长与高师教改之探索[M].北京:人民教育出版社，1994:45－46.

[4]湖北省教育委员会.湖北省教委《关于妥善解决体育教师工作量计算和教学工作服装问题的通知》[J].中国学校体育，2005(4):5.

[5]教 科 文 司 .国 家 学 校 体 育 卫 生 条 件 试 行 基 本 标 准 [EB/OL].(2008－10－14).http:∥ czzz.mof.gov.cn/zhongguocaizhengzazhishe-daohanglanmu/zhongguocaizhengzazhishe-zhengcefaqui/2008.10/t20081014-81918.htm.

[6]杨永强，张云波.体育课最佳人数的讨论[J].中国校外教育，2009(12):153.

[7]张虎，苏蕊，崔丽.体育课程资源的内涵及其开发利用问题分析[J].首都体育学院学报，2006，18(6):115.

[8]全国人大教科文卫委员会调研组.加大教育经费投入保障教育事业发展[J].求是，2011(4):47.