高职院校多学期分段式教学组织模式探讨

□文/张 诺 张文秀 郑建华

（1.石家庄城市职业学院 河北·石家庄；2.河北科技师范学院 河北·秦皇岛）

一、教学组织模式改革背景及意义

多学期分段式教学组织模式是指在教学过程中，结合学生自身的特点、职业岗位的特点及技能要求，把教学过程和内容进行分段。分段式教学不是对原有教学内容简单的进行分段、分人授课，而需对原有课程教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法等进行全新调整，以提高学生的实际操作技能和综合能力。

（一）改革背景。当前在“教”和“学”方面主要存在两方面问题：

1、教法中的问题。①大部分院校没有摆脱以教师为主体的传统教学方法。学生大多处于被动接受的状态，没有掌握学习的主动权；②多年来，学校一直致力于“如何教”，却没有重视学生“如何学”，由于师生不能完全“合拍”，导致学习质量不高。

2、学法中的问题。①许多同学忽视课前预习这一关键环节，而预习恰恰是成绩好的重要保障；②许多同学课后没有复习习惯，单纯为了完成作业而去找答案，使得他们对书本知识掌握得不好，再遇到类似问题时依然不会；③缺乏自学能力，许多学生不会运用参考资料对书本知识进行补充；④有些演示实验，学生不能仔细观察，且动手机会较少，无法较好地培养学生的动手操作能力。

（二）改革意义

1、有利于推进校企合作，工学结合。将学生的学习任务与企业的生产任务对接，将各专业的人才培养目标定位于人才需求的变化；联合企业，按照实际工作任务、过程和情境设置课程，形成以工作过程为导向的职业教育课程体系。

2、有利于专业内涵建设。以教学模式改革为突破口，与企业实际需要相结合，深化专业内涵建设。

3、有利于提高实训质量。打破一学年两学期的设置传统，按照校内工厂和校外企业的生产调度，灵活调配学习、工作或实训时间段，统筹安排，柔性管理；根据企业生产要求，分组交叉实施校内学习和企业生产实训，缩短与企业生产实训密切相关的课程校内学习周期，增加“厂中校”教学时间，将课程教学渗透到真实产品的生产过程之中，保证生产性实训质量。

二、多学期分段式教学组织模式设计

（一）多学期分段式教学组织模式构成。为使自身的教学更加符合高职教育的要求，各院校一直在进行一系列教育教学改革，期间也取得了一些成功。多学期分段式教学组织模式设计中，以营销与策划类专业的教学为例，我们计划建立一种以职业为目的，以企业需求为导向，以学生能够熟练掌握某项实践技能为教学目标的教学模式。

教学模式中，采用以职业活动为中心的课程体系和组织方式，既强调相关职业构成的职业群内所通用知识和技能的掌握，又重视某一特定职业中所需技能的训练。教学内容上，不单纯追求学科体系的完整，而辅以职业活动的需求作为标准，打破原有的学科界限，重新组织教学内容。

多学期分段式教学组织模式中，主要由课堂教学改革和社会实践改革组成。整个教学过程分为四个阶段，采取融专业基础课、专业课于一体，理论、实践于一体，循环式往复、螺旋式递进的分段式教学过程。

第一阶段，利用第一学年学好公共课、专业基础课和部分专业课，改革原有以学科为中心的教学模式。这一阶段着重于夯实基础，理论够用即可，目的是让学生了解自己的专业，同时安排学生进行短时间专业认识的实习和实训，使学生热爱自己的专业。通过该阶段学习，学生能具备一定的专业基础，建立良好的专业思想和学习品质，对本专业的学习方法、发展方向能够全面了解，对个人的发展方向也有了构建。教师对学生的基础状况和优势也有所了解。

第二阶段，夯实专业知识，训练专业技能。第三学期学习部分专业基础课和专业课，第四学期开始顶岗实习，一般从3月份开始，到校企合作企业顶岗实习，期间可设置校内专兼职教师同学生一起顶岗，解决学生在顶岗实习期间的问题。该过程中，教学内容以某一技能为中心，对于学生的职业技能进行强化，通过专兼职教师带领学生参加三个月的顶岗实习，根据不同职业岗位能力要求，形成不同的教学模块，进而搭配相关专业课内容，进行较大范围的实习实训。在模块化教学过程中要以特定的技能训练为重点，以职业岗位实际操作过程为线索，对学生第一阶段学过的基础专业知识进行针对性的强化和补充。该阶段的教学将学生第一阶段所学课程由点到面的扩展，理论要求更有针对性，技能要求更明确，是一个逐步提高学生专业技能的教学阶段。通过这一阶段的实践学习，学生对自己接触到的岗位技能可以有全面的了解，对岗位的实际操作过程也可以进行全面模拟和熟悉，基本达到顶岗实习的要求。

第三阶段，结合职业岗位定位进行实践课程阶段。专家指出，学生只有真正的接触社会，明确各工作岗位所需具备的技能，才能具有更高的学习兴趣和积极性。因此，顶岗实习后，在第五学期聘请校外实践专家教授实践课程，全学期上课，并逐步落实工作岗位。

第四阶段，实践实习、就业阶段。第六学期全体学生开展社会实践实习，可与工作单位签订就业协议，这是整个教学的最后阶段也是一个必备的教学过程。该阶段既检验学校的教学情况、学生的学习情况，又锻炼学生的实践能力。在较好的实习基地，学生既能问又能做，完全体现“学中做”、“做中学”，学习更有兴趣。该阶段中，学生能将自己学到的专业知识和技能直接用于工作实践，并据实进行补充和修订，以提高自己的专业技能，使自己成为一个具备职业素质的人。此阶段中，学生可随时与提供就业岗位的企业单位签订就业协议。

此项教学组织模式按照学生的职业成长和认知规律，本着由浅入深、简单到复杂、单一到综合的思路构建专业教学体系，让学生在学习阶段就接触企业实际，缩短教学与真实工作的距离。

（二）多学期分段式教学组织模式的课程改革设计。职业教育教学模式改革的重点是突出技能训练，不同职业、岗位对技能人才的要求也不相同。因此，根据职业技能来设计教学模式，要经过以下几个步骤：一是通过对职业岗位进行分析，确定职业岗位的培养目标和培养方向（市场营销员、市场策划员、销售主管）；二是根据专业培养目标和培养方向，结合职业岗位的现实和社会需求，进行职业素质和职业能力分析（沟通能力、表达能力、分析能力、写作能力等），确定技能实训模块（广告、营销与策划等）；三是在“够用”的原则下，合理地、有针对性地设置基础课程和技能训练课程。根据专业发展方向和专业学习需求，以“够用”为原则确定开设的基础课程，通过专业的就业岗位分析和学生在学习过程中应该培养的技能分析，确定开设的技能训练课程。

（三）多学期分段式教学组织模式中应注意的问题

1、改革教学模式目的是提高学生技能，因此可以改变传统学习中对知识系统性和完整性的要求。

2、学习过程要注意教学过程的有序性，知识和能力训练递进进行。

3、教材建设是教学模式改革的重要内容，要有好的实训目的，需要目标明确、内容适宜的教材，因此可以组织具有丰富教学经验和专业技能的教师根据学生的具体情况编写。

4、教学问题的解决需要教师和学生的通力配合，因此教师、学生都要了解和熟悉专业的课程体系以及教学模式，去更好地完善教学内容、完成教学任务。

三、结论

21世纪是竞争的时代。高职院校如何在高考人数减少、出国深造人数增多、就业压力加大的情况下脱颖而出，树立良好形象，成为必须面对的问题。教学组织模式改革为高职院校提供了可选出路。实现教学组织模式的改革是一项长远的任务，需要各院校结合自身发展阶段、校企合作进程、专业特点、学生素质等情况逐渐开展，理实结合，更好地贯彻国家中长期教育改革和发展纲要精神，为社会培养复合型、创新型的高素质人才。

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