计算机专业课堂教学有效性探讨

金 鑫

（宿迁经贸高等职业技术学校，江苏 宿迁 223600）

随着职业教育的发展，职业学校教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化。合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛用于计算机专业课堂，课堂教学逐渐活了起来。然而，通过观摩听课便可发现，虽然越来越多的教学方式引入了课堂，但课堂教学内在功能却没有实质性地提升，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的问题。

一、当前职业学校计算机专业课堂教学的现状

1.缺乏活力。课堂上，教师讲得十分投入，又是模拟，又是示范操作，而真正听进去的学生却廖廖无几，有的即使在听，感觉也总是慢半拍。常常听到教师抱怨：提个问题，问几遍，也没有人回答，即便回答了，也要多次提示才能回答完整。还有少数课堂秩序差，难以正常上课。

2.课堂缺少灵活性。有些课堂，教师无论学生喜欢不喜欢、有兴趣没有兴趣，都要求学生老老实实地“听课”，哪怕学生对这门课根本就听不懂。因为学校教务管理部门对课堂的考核要求是一致的（课堂秩序要好、学生参与性要高、学习效果要好等等），即使学生听不懂，也得竖着脑袋听。

3.模式呆板。受传统教育的影响，职业学校课堂模式太呆板，基本都是教师讲学生听、教师演示学生看，从客观上讲，这样的教学模式是没有太好效果的。职业课堂教学的有效性必须讲究效果、重视效率、兼顾效益。三者缺一不可。

二、计算机专业课堂教学有效性缺失的表现

1.教学目标的有效性缺失。有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从目前的课堂教学目标设计的状况看，教师在教学目标设计时还存在着许多问题：有的教学目标随意性大，缺乏系统性与渐进性；有的教学目标表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导，学生无所适从；有的教学目标过于强调知识性目标，忽视其他目标的设计，不够全面深入；有的甚至照抄教参现有的教学目标，没有结合本班学生的情况。

2.教学情境的有效性缺失。在计算机专业教学过程中情境教学法应用越来越多，通过创设各种情境，能够激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展，学生情感在情境中充分体验，教学效果在情境中不断提高。然而，通过课堂观察，笔者也发现了一些问题：有的教师创设的情境脱离学生的生活环境和经验；有的情境创设太过复杂，不利于学生的感知和概括；有的情境创设过程太长，内容堆积，要求不具体等等。

3.课堂提问的有效性缺失。其一，课堂提问层次不高，问题缺乏挑战性；其二，课堂提问流于形式，学生没有足够的思考时间。在课堂教学中，许多教师在提出问题之后都会急着让学生回答，中间没有“侯答时间”，导致学生没有时间思考，无法有效回答，使课堂提问流于形式。其三，课堂提问的反馈处理缺乏技巧，回答方式过于单调，不能引导学生一步一步地深入学习。

4.教学活动的有效性缺失。计算机专业课和学生互动确实比较难，难以激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。为了使课堂活跃起来，教师绞尽脑汁在课堂上设计活动，但由于部分教师理解的偏差或者钻研不够透彻，再加上自身经验不足等多方面原因，活动设计中有相当部分是肤浅的、局限于表层的活动。这种目的性差、引导性不强、为活动而活动的课堂教学，显然是谈不上有效的。

三、提高计算机专业课堂有效性教学的策略

1.仔细研究学生，做好学情分析。研究学生、了解学生是计算机专业课堂教学有效性的前提之一。教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少认识，什么地方需要重点评讲、哪些地方可以简单交代。好的教学设计、教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，有很强的针对性。通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问，把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。

2.创造性地使用教材，提高课堂的有效性。课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上。

3.变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动、积极、创造地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“引导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

4.创设民主、和谐的课堂教学环境，保证课堂教学的有效性。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，信息技术课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

［1］ 纪芝信.职业技术教育学［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［2］ 张加伟.论有效教学［J］.中国成人教育，2008，（4）：121-123.

［3］ 崔景贵.职业教育心理学导论［M］.北京：科学出版社，2008.