浅谈高职院校学生英语应用能力的培养

余 琳

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

英语应用能力包括三个层面的内容:第一个层面是语言知识体系，构成语言知识体系的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等，这是英语应用能力的基础;第二个层面是语言技能，是融语法、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作技能，语言技能的显著特点是，将静态的、内化的、隐性的、潜意识知识转化为自发的、自动的语言表达;第三个层面是语言的实际运用，反映出来的主要是听说读写能力，尤其是在具体情境中恰当的、自如的运用语言、表达思想，通俗地讲，就是运用英语与人沟通的能力。培养英语应用能力是高职院校英语教学的重要目标。随着我国经济社会的快速发展和对外开放的不断深入，社会对高职院校学生英语应用能力的要求越来越高。如何在英语教学实践中提升高职院校学生的英语应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能熟练运用英语进行交流，是当前高职院校面临的一个重大课题。

一、高职院校英语教学存在的突出问题

根据《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》，高职英语教学一般分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段，课堂教学不低于180学时。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。各校可依据本要求，根据本校的专业设置和学生未来就业的行业及岗位(群)需求安排教学。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养;为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。但是，从当前实际教学效果来看，高职院校英语教学往往以教材学习代替语言教学和能力培养，存在着一些不容回避的问题，具体表现在如下几个方面:

(一)高职院校英语教学目标与要求没有完全落实到位

《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》虽然对高职院校英语教学提出了明确的目标与要求，但由于是一份具有很大弹性的指导性文件，有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏具体的实施细则，故而，各个院校落实情况千差万别。比如说，有的院校沿袭传统的教学模式，只完成基础英语学习阶段，而完全忽视对学生专业英语能力的培养。有的院校尽管也在部分专业开设了行业英语，但是覆盖面不大，而且现有的师资教学能力无法满足学生的未来的岗位需求，致使教学内容不能贴近日常生活和工作交际，完成了课堂教学，却没有达到促进学生今后运用英语有效进行信息交流的目的。

(二)学生英语学习积极性调动不充分

高职院校生源不外乎两种:一种是普通高中毕业生，往往是重点高校和普通本科院校招录后剩下的，录取分数线较低，基础知识水平不高，英语一般更严重;另一种是从中专、技校、职业中学通过高职升学考试升入高职院校的学生，这部分学生虽然并未中断英语学习，但英语基础更差，有的甚至是对英语学习完全不感兴趣。加上部分高职院校教学手段落后，没有激发出学生学习英语的兴趣，英语教学效果不佳。

(三)高职院校英语教学师资力量严重匮乏

高职院校英语教师在英语教学中居于主导地位，其专业素质和水平直接决定着学生英语应用能力的提高。据统计，目前我国高职院校英语教师人数与学生的人数之比约为1:130，而且高职院校英语教师的学历结构不优，只具有学士或学士以下学历的超过一半，水平参差不齐。近年来，由于高校连续扩大招生，高职院校英语教师的授课任务相当繁重，基本上是超负荷运转，绝大部分教师的授课时数超过18学时/周，而且还要承受大学教师普遍存在的晋升职称的压力。巨大的工作压力、极少的在职进修机会，使得高职院校英语教师缺乏时间、精力和机会为自己充电，提高自己的语言能力和专业素质。由于绝大多数教师自身英语综合素质不高、创新意识不强，因此，无法保证有高质量的教学，也无法教出高水平的学生。

二、提高高职院校学生英语应用能力的对策

(一)转变思想观念

思想是行为的先导。高职英语课程是以职场交际为目标，以应用为目的，重在培养学生实际应用英语的能力。要想提高高职院校学生英语应用能力与水平，首要的任务是转变思想观念。概括的讲，关键是要实现“两个转变”。第一个转变是，要从偏重培养学生阅读能力转变为提高应用能力为主。传统英语教学中，听、说、读、写四种能力培养不科学、不均衡，重视读写而忽视听说，因此在高职院校英语教学中，必须把听力和交流摆在十分重要的位置，通过修改教学大纲、英语教材、课程设置以及改进教学方法等方式，着力提高学生的听、说能力，进而全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。第二个转变是，要从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的那种教师讲、学生听的模式，强化了教学过程中的教师主体作用，忽略了学生这个学习主体。实际上，教师在实施教学活动时应变主讲为主导，扮演学习活动的组织者、引导者、服务者的角色，紧紧围绕学生这个学习活动的主体，体现融“教、学、做”为一体的教学理念，创造条件，让学生全程参与课堂教学活动，发挥聪明才智，碰撞出思想火花;创造情境，引导和激励学生学习，增强老师以学生之间、学生与学生之间的互动，让学生们在不知不觉中融入学习，大幅提高学习能力和效率。

(二)激发学习兴趣

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是最好的老师。高职院校学生只有在对英语学习抱有浓厚兴趣的前提下，才会积极主动地参与到课堂教学中来。高职院校学生对英语产生兴趣，不外乎两个方面的因素:一个方面是对英语和外国文化有自然兴趣，另一方面是对英语这门课程重视而激发的兴趣。因此，在大学英语教学过程中，要不断地激发和增强学生的学习兴趣，努力使他们保持高昂持久的学习热情。激发学习兴趣主要有三种途径:第一种途径是展示教师的个人魅力。俗话说得好，亲其师，信其道。学生往往是因为喜欢一位教师，才去喜欢他所教的课程。教师的专业素质和能力水平，甚至是言谈举止，都对学生产生很大的影响。因此，教师要充分展示自己的个人魅力，发挥自己的榜样作用，使学生热爱学习、乐于学习。第二个途径是营造良好的学习氛围。要通过开展丰富多彩的课堂活动，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的热情。开展课堂活动，要按照满足学生需求、有利于语言学习的要求，制定符合学生心理、生理、认知等方面特点的活动方案，让学生尽可能地参与到语言实践中来，在愉快、放松、自然的氛围中学习语言。第三个途径是让学生体验到学习的成就感。这是增强学生学习信心和兴趣的好方法，要大力推行任务式教学，为学生确定阶段性的目标任务，引导学生在学习和语言实践中完成这一任务，拥有成功体验，同时创造机会让更多的学生展示自己的才能，比如开展学习竞赛、英语演讲、英语剧表演等，让学生全方位展示自己，使课堂教学更有成效。

(三)培养学生自主学习能力

现代教育与传统教育最大的不同就是要培养学生终身学习的能力，于是，学校教育理所当然地承担起培养学生自主学习意识和能力的使命。高校要按照立足课堂，着眼课外的思路，培养大学生英语自主学习能力。立足课堂，就是要进行自主学习的改革实验，重点做好三件事:第一件事是为学生提供学习空间。以改变传统的灌输式教学模式为突破口，创造开放的学习环境，少讲授多引导，为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会;第二件事是加强学习指导和培训。自主学习不是单独的学习、孤立的学习，而是在教师指导下的学习。要加强对学生自主学习全过程的培训和指导，帮助他们了解并使用符合个人特征的学习策略，提高他们独立学习的意识和技能，增强他们对自主学习和对自身的信心。第三件事是帮助学生养成良好的学习习惯。习惯成自然。要把养成学生良好的学习习惯当成大学英语课堂教学的一个重要任务，持之以恒地落实好、完成好，这样学生将一生受益。着眼课外，就是要让学生认识到，课堂学习不是英语学习的全部，更多的学习必须在课外独立进行。课堂教学要为课外学习做适当的准备，包括教师要对学生提出明确的学习目标和要求，为学生提供丰富的学习资源和良好的学习条件，如指定课外学习参考资料目录，建立学习网站等等，以促进学生提高课外自主学习的能力和效率。

(四)提高教师专业素质和水平

从某种意义上讲，高职院校学生英语应用能力的提高，取决于教师的业务能力和水平。要对高职院校英语教师组织实施大规模的业务知识培训，通过集中培训，采取讲座、研讨、观摩等多种多样的形式，更新高职院校英语教师的教育理念，改变他们的教学模式，丰富他们的专业知识，促使他们提高专业素质和水平;要对高职院校英语教师进行现代教育技术的培训，促使他们积极行动起来，广泛运用现代教育技术，更新教学手段，像运用多媒体教学，进行网上交流、网上批改作业等，以最大限度地利用先进教育设备，跟上时代步伐，让先进的教育资源为教学所用;要让高职院校英语教师树立终身学习理念，鼓励他们争当学习型教师，通过不间断学习，调整知识结构，拓宽知识视野，实现自我提高，努力探索高职院校英语教学新路子;要根据专业设置以及专业对应的职业岗位要求，鼓励高职院校英语教师到行业企业实践，以提高自身的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。

(五)完善教学评价考核机制

对大学英语教学实施评价考核包括三个层面内容:一是高职院校对教师教学的评价。要按照定目标、定责任、定任务、定奖惩的要求，对高职院校英语课程教师教学工作量及教学质量评价实施目标考核，通过考核内容打包的方式，对英语教师教学进行全过程督查、考核，严格兑现奖惩，激励教师主动研究教学、改进教学。二是高职院校对学生的评价考核。可以尝试采用学分累加的考评办法，加强对学生学习的过程管理，全面评价学生的英语实用能力，促进学生提高英语应用能力。三是教师教学过程中对学生的测评。教师要多动脑筋，想办法，突破传统的评价模式，制订出适合学生特点的评价机制，最大限度地调动学生学习英语的积极性，激发他们参与课堂活动的热情。比如说，可以采取任务式教学方法，每节课确定任务，加强测试，着重考核学生的语言应用能力，这样，既能帮助教师了解学生学习的情况和教学效果，改进教学方法，也能有针对性提高学生的英语应用能力，取得良好的学习效果。

［1］教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求(试行)［M］.高等教育出版社，2004.

［2］王芳.基于大学生英语应用能力培养的实践教学模式研究［J］.当代教育理论与实践，2009(02).

［3］刘翠.中国建设教育［J］.培养大学生英语应用能力有效途径的浅析，2007(02).