加强和完善大学英语口语测试

张爱容

(湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205)

一、大学英语口语测试的必要性

2007年教育部正式颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。［1］由此可见，在新的教学目标中，听说能力，尤其是口头表达能力应该摆在非常重要的位置。口语表达能力是英语语言能力很重要的方面，口语表达需要学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容表达出来，这需要学生养成用外语思维的习惯，同时，加强学生口语能力的培养对其它的语言技能也有很大的作用。随着大学英语教学改革的不断深入，很多研究者和英语教师认为，我国的英语教学应加强大学生口语表达能力的培养。

如果教师强调培养学生的交际能力，英语测试中却缺乏口语交际水平的检测，评估结果无法将学生的交际能力的进步情况进行反馈，教师也无法根据实际情况对教学进行调整，无法有的放矢地提高教学效果。因此，大学英语教学评估中应增加口语测试部分，让学生通过完成交际任务，测试其英语口头表达的能力。例如，我国研究者刑宏对其所在学校的口语教学改革的调查表明，“在大学英语学习过程中增加口语测试对教师的课堂教学起了非常好的促进作用”。［2］刘海的研究也表明:如果不进行口语测试，考生的语言水平就会得不到完整的体现。［3］

我国许多高校回避英语口试，不把口语纳入英语测试的范围，期末考试形式基本上还是笔试为主。大学英语四六级考试的口语考试也控制在很小的范围里，即只有四级考试在80分、六级考试在75分以上的考生才有资格报名参加口语考试，许多学生连四六级都过不了，更不用说在四级考试中达到80分或六级考试中达到75分了，因此，大多数学生在大学期间没有参加过口语测试。这种状况应该改变。

二、口语测试所面临的问题

口语测试需要组织大量的教师和管理人员，测评过程复杂，评价标准很难统一，因此，口试是语言测试形式中最难出题、最难实施和最难评分的，具体体现在如下方面。

(一)资源问题 听力、阅读、写作、词汇和语法的测试可以在同一时间，使用同一套试题进行，试题的保密性和公正性很容易保证，试卷的评判标准也容易确定。英语口语测试与其他形式的测试却不相同，通常的做法是，将考生分为若干小组在不同的时间内接受测试。为了避免泄题，教师要准备多套试题或设计试题库。要做到测评结果的真实和客观，不得不使用大量的录音设备将学生的考试情况现场录音或录像。近几年我国高校扩招，在校大学生数量剧增，而高校教师人数比较稳定，要组织大规模的口语测试，面临考官短缺问题。另外，考官的业务素质和评价标准也很难保证一致，从而直接影响考试的质量。

(二)时间问题 口语考试不可能在同一时间内对所有考生进行，需要按一定的顺序对考生进行单独或小组测试。因此，口语测试的工作量大、持续时间长。如我校的一次大学英语口语测试持续的时间是综合英语笔试的八倍。为了尽快完成测试，有些考官简化测试环节，这样就达不到全面评价学生口语表达能力的目的。

(三)信度问题 客观性测试结果不受评分人员的影响，其信度通常比主观性测试要高。口语测试是典型的主观性测试，试题覆盖面不广，考试结果不具有可靠性和稳定性，测试者之间的评分标准不一致，或者同一测试者在整个评价过程中评价标准不一致，都会影响口语测试的信度。因此，实施口语测试，通常需要评分人员严格把握好评分标准，否则，花费大量的人力物力组织的考试对教学不但没有指导作用，相反会有负面作用。

(四)效度问题 测试的效度包括表面效度、内容效度、编制效度和经验效度。［4］口语测试既要考察学生的阶段性学习效果，又要考察学生的英语交际水平。然而，我国大学英语教学中的口语测试还没有规范化，高校组织的口语测试从内容到形式都比较随意，与其他形式的测试相比，口语测试的效度不够高。

三、口语测试应考虑的问题

Bachman(1999)认为信度和效度是语言测试中两个互补因素，考试如果没有信度，当然就没有效度可言，提高信度成为实施口语测试和保障测试质量的一大问题。［5］口语试题都是主观题，要提高信度和效度，笔者认为主要从测试题型、评分方法以及考官因素等方面进行全面考虑。

(一)口语测试的题型 考试的内容和设计的话题既要广泛又要有代表性，尽量选择多种题型，从多角度多层次测试考生的口语交际能力。

口语测试常规的题型有:问题回答、描述图片、复述、评论、角色扮演等等。在具体的大学英语口语测试中，可以根据学生的实际情况，选取合适的测试题型和测试材料，全面地考查学生的口语水平。

(二)口语考试的评分方法 口语测试的评分方法有两种:整体评分法(Holistic Scoring)和分解评分法(Analytic Scoring)。整体评分法指考官根据考生在整个测试过程中的总体印象来打分或者划分等级。这种方法只是笼统地对受测者的口语水平做出评判，更适合采用等级的方式评分。分解评分则把口试的要求分成语音语调、语法、词汇、话语运用、互动交际、流畅程度等部分，根据受测者各部分的表现打分或划分等级。

整体评分法能从整体上把握考生口语表现，分解法则注重口语的各个要素。在我国大学英语口语测试中，可以采用分解评分和总体评分相结合的方法，既保持总体印象也不忽视表达的各个要素。如果一个考官既要进行整体评分又要分项评分，会忙不过来，也容易使考官疲劳。因此，可以在同一考场安排两个考官，一个考官实行整体评分，另一考官采用分解评分的方式。当然，在同一次考试中，对同一批考生的评分标准和评分方式必须稳定，不能随意改变评分方式和评分人员。

(三)口语考试中的考官因素 口语测试是主观性测试，对测试结果的评分受评分人员主观因素的影响。［6］为减少考官因素对口试信度和效度的影响，要加强对考官的统一培训。首先，确保考官对评分标准的统一认识，在熟悉评分标准和要求后将历届考生的口试视频资料让考官们进行评分，以检测考官对同一资料的评分差异，减少个人主观因素对评分的影响。其次，让考官使用简洁、口语化、准确无误的提问用语，避免语言偏差，确保所有考生受到公平的待遇。如果有必要，可以将每项测试题型中考官将运用的表达句式进行约束，这样可以避免因考官使用句式的难易度不同而影响考试效果。另外，考官在与考生交流及评分过程中应始终用鼓励的态度引导学生，不能讽刺挖苦，而且提出的问题应为学生普遍感兴趣的、较为熟悉的话题，激发考生产生交际动力(communicative motivation)。［7］在加强对考官培训的同时，还应当严明纪律，杜绝违规操作，提高监测考官的力度。

考试对于教学活动是有反作用的。考什么内容、怎样考，都会对学生产生极大的影响，尤如指挥棒，指挥他们学什么、怎么学。［8］口语考试所反映出英语教学中存在的问题应当被重视和利用，以促进相关的英语教学，否则组织口语考试所耗费的巨大人力物力就会流于形式，造成浪费。

在口语教学中，首先要培养学生交际的欲望，教师提供给学生的材料应该是他们感兴趣和熟悉的话题，确保他们在交流中有话可说。如果开设有口语课，教师要利用这个好机会培养学生的交际能力和口语表达能力。如果学校没有为非英语专业的学生开设专门的口语课，教师在阅读、写作和听力课上要尽量增加学生练习口语的机会，如安排问答式、讨论式、演讲式等口语练习。其次，要明确口语教学的目标不仅是练好发音，模仿音调，说得清晰、流利、准确，还要说得得体、恰当，学会随机应变。再次，应拓宽学生与英语的接触面，教会学生用英语进行思维。最后，在平时的口语教学中，评价学生的标准应当多元化，评价方法和手段应具有多元性和灵活性，将形成性评价与终结性评价相结合，通过评价来促进大学英语教学。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］ 刑宏.任务型、人性化大学英语口语教学及测评［J］.中国外语，2005，(2).

［3］ 刘海.《大学英语课程教学要求》下的大学英语口语测试［J］. 辽宁行政学院学报，2006，(2).

［4］ 刘润清.语言测试和它的方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［5］ Bachman，L.G.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Press，1999.

［6］ Heaton，G.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing:Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［7］ 舒运祥.外语测试的理论和方法［M］.上海:世界图书出版公司，1999.

［8］ 董晓红.关于英语口语测试［J］.解放军外国语学院学报，1995，(2).