切实加强职业指导，提高职校生就业率

龚财枝

（福建省闽北卫校，福建建阳 354200）

切实加强职业指导，提高职校生就业率

龚财枝

（福建省闽北卫校，福建建阳 354200）

加强职业指导是经济社会发展对全面提高职业院校学生素质的客观要求，是职业教育主动适应市场经济体制和劳动就业制度改革的需要，是职业教育实现自我完善和可持续发展的需要，也是提高职业院校毕业生就业率的重要途径。

职业教育；职业指导；就业

我国教育科学“九五”规划课题“当代中国职业指导的理论体系研究”最终成果《职业指导学》阐述：职业指导是“根据职业对从业者的素质要求，按照每一个人的具体情况，进行科学指导，力求人与职业两相匹配的教育过程”。“学校的职业指导包括升学指导和就业指导：升学指导是指导毕业生选择报考的院校和专业（与职业对应），就业指导是指导学生进行就业准备、职业选择、职业适应、职业流动。”职业院校怎样强化就业特色呢？主要途径是坚持以就业为导向，从以下三个方面加强职业指导。

一、加强职业指导理论学习

我国教育科学“九五”规划课题“当代中国职业指导的理论体系研究”最终成果《职业指导学》以马克思主义哲学为理论基础，以社会学、心理学、教育学为基础理论，构建了职业指导三元论：一是应用社会学研究职业与社会的经济、政治、文化、人口、环境、群体的关系，概括职业指导的区域特征，使职业指导对象认识社区，了解职业；二是应用心理学研究职业与人的心理过程和个性心理特征的关系，反映职业指导的对象特点，使职业指导对象认识自我；三是应用教育学研究职业与教育的关系，突出职业指导的阶段特色，使职业指导对象认识前途，全面发展。职业指导三元论较好地处理了理论基础与基础理论的关系，理论基础指导基础理论但不取代它，基础理论丰富理论基础但不背离它。马克思主义哲学指导我们认识职业的产生和发展，具体分析人与职业，发展地看人的素质，用普遍联系的观点综合应用学科知识，对一系列的职业问题进行跨学科的综合研究，克服了单一学科的局限性，形成了学术上的杂交优势。在这方面，国外学术界也有相似的观点，如：联合国教科文组织编辑出版的《教育展望》季刊第18卷第4期（中文版第20期）发表了一些国家的教育家关于职业指导的论文，其中，瑞典博茨瓦纳大学高级研究员乌拉·卡恩认为：“职业指导是一系列的学科之间的活动。”日本大阪教育大学近藤大生教授提出：“围绕职业的问题，由于与人的教育和人的形成关系密切，所以需要充分地利用人文科学和社会科学的有关原理进行跨学科的综合研究。”职业指导是教育科学分支学科——职业技术教育学的内容之一，职业院校应组织全体教育工作者在学习高等教育学、职业技术教育学的同时，学习职业指导学，用教育理论武装头脑，指导教育实践，实现理论与实践双向联系。联系的方式有以下四种：其一，教育理论→职业指导→教育实践，即教育理论通过职业指导应用于教育实践；其二，教育理论←职业指导←教育实践，即教育实践中的问题通过职业指导向教育理论求解；其三，教育理论→职业指导←教育实践，即职业指导兼顾教育理论与教育实践的需要；其四，教育理论←职业指导→教育实践，即职业指导带动教育理论的普及和教育实践的提高。这样，职业指导就纳入了教育过程，增强了科学性，实现了科学育人。

二、加强职业指导队伍建设

事在人为，以人为本，建设一支数量足够、质量合格的职业指导队伍是加强职业指导的根本措施。这支队伍分三个层次：决策层、咨询层、执行层。根据行政管理学原理，每个层次都要有职、有权、有责，这样，工作才有力、有序、有效。职、责、权三者的关系如同一个正三角形，三边等值，即：有多高的职务，就有多重的责任，相应地也有多大的权力，权力是履行职责的需要，受纪律的约束和群众的监督。职业指导决策层由院、系、处的领导组成，职务是职业指导工作领导小组成员；责任是贯彻落实上级教育行政部门的有关文件的有关文件和会议精神，协调人事、劳动、经济、计划等相关部门的关系，对全院职业指导的重大活动做出部署，并对所需的人、财、物做出安排；权力有决策权、督导权、调控权。职业指导咨询层由当地职业指导专家和人事、劳动、经济、计划等相关部门的业务主管以及科研人员组成，职务是职业指导顾问小组成员；责任是提供用人单位的需求信息，开拓并疏通毕业生的就业渠道，传授职业指导的知识和技能，总结推广人职匹配的先进经验；权力有调查权、建议权、培训权。职业指导执行层由专职教师和兼职教师组成，职务是班主任或辅导员；责任是上好职业指导课，对学生逐个进行人职匹配的指导，向用人单位介绍毕业生情况；权力有学生会议和家长会议的主持权、职业指导人员培训活动的参与权、毕业生的推荐权。美国学校的职业指导对我国职业院校有借鉴价值：首先，要为每个学生建立一份档案，包括学习成绩、身心特点、家庭状况等材料，作为职业指导的基本依据。其次，要向学生提供就业信息，每所学校每年都向学生发行专门的职业资料，介绍职业性质、求职最低要求、劳动条件、工资待遇、升迁的可能性等。再次，要对学生进行个别的职业咨询，采用交谈式和讨论式，根据学生的个性特点和人才市场的需要，通过启发诱导，提出择业建议。

职业院校进行职业指导的主渠道是上好职业指导课，做到“三结合”：理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合。这是职业指导队伍三个层次的共同任务：决策层要加强这方面的督导与调控，咨询层要加强这方面的建议与培训，执行层更要加强这方面的改革与创新，使职业指导课成为一门活动课，既“活”又“动”。“活”指内容鲜活，形式灵活，贴近生活，能把学生的思维激活；“动”指每个学生动眼观察、动耳倾听、动手记录、动脑思考、动嘴表达，多种感官齐动，实现人际互动，学校职业指导与人的全面发展互相促进。

三、加强职业指导对象教育

职业指导过程是教育过程，职业院校的职业指导要重点抓好三项教育。

第一，职业观教育。首先要树立正确的职业地位观。职业的本质是人类劳动的社会分工，职业本身并无高低贵贱之分，职业地位是由社会经济制度派生的、社会政治制度所制约的。其次，要树立正确的职业待遇观。职业待遇是职业对从业者个人需要的报偿，包括物质待遇和精神待遇。其中，物质待遇是职业对从业者个人衣、食、住、行所需物质和劳动工具、生活用品需要的报偿，精神待遇是职业对从业者个人文化娱乐、体育保健、医疗卫生、在职进修、评优获奖、晋升职称、提干入党等精神生活需要的报偿。需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是肌体自身或外部条件的要求在人脑中的反映。物质生活需要和精神生活需要是多方面和多层次的，并且是不断发展的（包括数量的增加和层次的提高）。当代中国的职业待遇就是尽可能地逐步满足最广大从业者的物质生活和精神生活的合理需要。

第二，择业观教育。在选择职业的过程中，择业者是主体，职业是客体，客体不会自动满足主体的需要，满足主体需要的关键因素在择业者自身。观念是行为的先导，择业行为受择业观念的支配，社会发展的不同时期有不同的择业观念，产生不同的择业行为，择业观教育旨在引导学生树立现代择业观。社会是各种职业的联合体，一种职业是社会整体中的一个组成部分，社会发展的表现之一是新职业不断产生，部分职业被改组或淘汰，体现先进生产力的发展要求，国家宏观调控、市场配置资源、个人自主择业三个方面互联互动，促进社会发展。个人自主择业不等于自由择业，不能“跟着感觉走”，而要关注世界生产力发展的新趋势，研究我国改革经济体制和调整产业结构的新动向，掌握备选职业的新特点，根据社会发展的需要选择职业。选择职业要把社会发展需要与个性心理特征统一起来。职校毕业生选择职业也出于多种多样的需要，其中的主导性需要是充分应用在学习所学的知识和技能。因为教育必须投资，投资应有效益，办学主体、职业院校、学生家长的投资效益，是学生毕业就业后为社会创造的物质财富和精神财富。如果对单位业务要从头学起，就会长时间不能发挥积极作用，在学校所学的知识和技能因闲置未用而逐渐遗忘，教育投资没有效益，于公于私，有害无益。学生既是学习的主体，又是择业的主体，还是从业的主体，必须树立主体意识，弘扬主体精神，增强主体能力，具体表现在择业过程中不依赖他人的恩赐，主要靠自身的努力，具有思维的灵活性和行为的敏捷性。思维的灵活性是指时间、地点、条件发生变化时，以变应变的主动性，克服思维定势的自觉性；行为的敏捷性是指获取信息和参与竞争具有及时性，择业的决策具有果断性。在市场配置人力资源，允许人才合理流动的时代，既有必要，又有条件，克服一次择业定终身的旧观念。

第三，事业观教育。事业是人所从事的，具有一定目标、规模和系统，对社会发展有重大影响的经常性活动。事业和职业是两个相关而不相等、相异而不相斥的概念，前者是后者的上位概念，与后者存在包容关系，比后者的内部结构稳些，时空范围广些，社会作用大些，直接服务于社会理想。人生理想有三大层次，从低到高分为生活理想、职业理想、社会理想。没有职业理想，难以实现生活理想；没有社会理想，也难以实现职业理想。在人类历史上，只有社会主义社会才是符合劳动者理想的社会，资本主义社会虽然凭借科学技术，可以促进经济发达，但是社会的生产资料被少数资本家垄断，劳动者创造的剩余价值被不劳而获的资本家榨取，广大人民群众的根本利益得不到保障。社会主义社会的产生时间没有资本主义社会久，经济发展水平虽然与之相比暂时较低，但是社会主义的首要任务是发展生产力，逐步提高人民的物质和文化生活水平。历史已证明，社会主义道路是富民强国之路，因此，职校毕业生要把职业理想升华为社会理想，无论从事什么职业，都有强烈的事业心，为社会主义现代化建设事业做出较大贡献。

［1］ 朱鉴威．试论高校职业指导工作的开展与推动［J］．职业，2010（06）．

［2］ 程妍．职业学校中的职业指导现状与问题［J］．职业，2010（05）．

［3］ 姜鹏飞，孔繁潮．构建全程化大学生职业指导体系探析［J］．中国电力教育，2010（01）．

［4］ 刘文伟，项中，李章维．加强就业创业教育，培养适合社会需求的人才［J］．职业时空，2010（01）．

责任编辑：德 全

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1671－8275（2012）04－0122－02

2012－06－25

龚财枝（1970－），女，福建建阳人，福建省闽北卫校讲师，福建师范大学教科院2007级教育史专业硕士研究生。研究方向：职业教育。