任务型学习模式在大学英语听力教学中的应用

曹祥英

（1.南昌理工学院外国语学院，江西南昌 330013；2.南昌大学外国语学院，江西南昌 330013）

任务型学习模式在大学英语听力教学中的应用

曹祥英1，2

（1.南昌理工学院外国语学院，江西南昌 330013；2.南昌大学外国语学院，江西南昌 330013）

传统听力教学模式形式单一，在听力教学中运用任务型学习模式，注重交际和实际操作能力，有助于改变这一状况。根据任务型学习的涵义，提出任务型听力教学模式，即任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段，并列举了教学实例。听力教学采用任务型学习模式，增强了学生学习的主动性和积极性，提高了听力教学的效果。

任务型学习；听力教学；小组合作学习

一、引言

传统的听力教学一般采用单一的教学形式：教师介绍背景知识和讲解单词，然后播放录音，学生做题目，教师核对答案。传统的听力课堂完全以教师为中心，学生的积极性和主动性差，课堂活动缺乏多样性，学生被动地接受教材中的知识。课堂上的互动性差，导致课堂气氛沉闷，学生对听力课程失去兴趣，这样的听力课难以达到理想的教学效果。在听力教学中采取任务型学习的方法，任务一直贯穿听力课堂的始终。学生通过合作的学习方式可以积极参与课堂，师生、生生的互动性强，这样的听力课有助于学生提高听力技能。

二、任务型学习及任务的涵义

Peter Skehan在《二语习得研究与任务型教学》这篇文章中，提出任务型教学方法的教学目标、任务的顺序和任务实施的三个阶段（任务前、任务中和任务后）。任务前阶段包括主题的介绍、观察相似的任务、做相似的任务、计划、直接教学和含蓄教学以及提高意识；任务中阶段包括设置速度、截止时间、奖品和小组参与者的人数、提供视觉支持、介绍意想不到的任务；任务后阶段包括公开表演、分析和提高意识。任务型教学中教师要有能力组织任务，能明确学生是分析型还是综合型，并能根据学生个体的差异来实施任务型教学，充分发挥学生的优势，激发学生的学习兴趣。

Jane Willis在《任务型学习的框架》中，提出了任务型教学的框架，其包括任务前（Pre-task）、任务环（The Task Cycle）和语言焦点（Language Focus）。任务前包括介绍话题和任务，任务环包括任务、计划、汇报和任务后听力，语言焦点包括分析、练习、任选的后续活动。但这个框架具有灵活性，有的任务不需要正式的演讲。根据学生的需要和背景的不同，框架的各个组成成分可以有不同的侧重，学生的分组也有很大的灵活性。

三、任务型学习模式在听力课堂的应用

Penny Ur在《语言教学教程：实践与理论》中指出，一般来说，课堂听力理解教学的主要目标是学生在现实的听力情境中学会成功使用该语言（Ur：2000）。笔者以外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语听力2》的Unit 1 Social Customs为例，结合前人的任务型学习的研究成果，设计一堂任务型教学的听力课，指导学生学会在现实的听力语境中成功使用该语言。

（一）任务前阶段

在这个阶段，教师需要决定适合听力的目标，介绍话题，表达对话题的观点，预测文章内容，谈论与此话题相关的图片，回答关于此话题的问题。任务前听力活动的目标是使听力文本情景化，可以提供图片、影片等（Tricia Hedge 2002）。

《现代大学英语听力2》第一单元主题是Social customs，一共有9篇文章，书上已经列出了本单元的听力目标，在这里就不详细描述了。首先，通过多媒体课件展示与这9篇文章相关的丰富多彩的社会习俗。例如，通过放映中国的春节、中西新娘的穿衣习俗、结婚前和结婚后日本妇女、美国土风舞和美国家庭结构等幻灯片，向学生们呈现不同的社会习俗，并把学生分成二到四个人一组进行讨论，并谈谈对社会习俗的看法。紧接着进入第一个任务，教师通过多媒体展示典型英国绅士的幻灯片，学生就所看到的内容进行讨论。教师提出下列思考问题：

1.What did the Englishmen look like？

2.Where can you see typical Englishmen？

3.Does typical Englishmen really exist？

这个阶段的听力活动时间不宜过长，问题简洁精炼，量不宜过多。

（二）任务中阶段

听力教材中需要作答的问题可能不是真实对话中出现的问题，这些问题对于学生来说更像是记忆测试。播放录音的时候，学生努力听、尽力记，但是实际上记得很少（Jim Scrivener：2002）。学生普遍缺乏自信，总是希望听懂每个单词（Tricia Hedge：2002）。当学生听录音的时候，他们需要明白听的真正目的，需要更加广泛深入地听大意或者具体的信息（Tricia Hedge：2002）。还是以本单元的第一个任务为例，这篇文章的练习一是回答6个问题，练习二是听写文章最后一段的一首诗。首先，小组讨论任务，教师说明截止时间，分配小组参与人数（in pairs or groups）；其次学生计划为汇报做准备，他们写下草稿或者练习所要说的，老师到处走动对学生提供建议；最后，教师邀请部分小组在班上进行简短的汇报，其它组的同学评论或者增加新的观点，教师评论学生汇报的内容，改述学生的汇报但不公开纠错。这个部分给学生机会公开操练和运用语言，也增加了其它学生接触口语和书面语的机会。

（三）任务后阶段

这个阶段的目的是帮助学习者把他们所听到的信息和他们自己的观点与经历联系起来。这个阶段的听力活动包括给出观点、联系相似的经验、表演相似的对话、对此话题进行辩论等（Paul Davies and Eric Pearse：2002）。针对学生听到的录音文本或者阅读的听力材料，教师设置一些语言形式的任务。例如，找到与话题相关的单词或者短语，让学生两人一组讨论和完成。复述、改写和续编故事都是很好的课堂活动，既有利于学生锻炼听力能力，又能提高学生的口语能力。以第一单元的最后一个任务为例，最后一个任务是学生听写一篇介绍社会习俗和行为方式变化的文章，其写到有一个习俗就是不能让你的客人觉得不舒服。有一个绅士举行了一场非常正式的晚宴，有一个客人用刀吃豌豆，其他的客人又震惊又好笑，但是这位绅士不慌不忙地也拿起刀子吃豌豆。笔者设计了如下几个任务：

1.Can you introduce some other social customs and ways of behaving？What are they？

2.Would you like to give some advice of maintaining our good social customs and ways of behavior and getting rid of bad ones？

3.Have you noticed some social customs and ways of behaving changed with time？Share with your groups？

4.Have you ever experienced or noticed others experi-enced some awkward situations？Share with your groups？

学生通过小组讨论加深了对文章主题的理解，同时在讨论和公开分享中能综合运用语言，提高听力，达到交际的目的。

四、小结

任务型听力教学活动的三个阶段的设计，可以帮助教师营造互动的听力学习氛围，最大限度地激发学生主动参与听力课堂的积极性，大大增强了学生对听力的兴趣。有效学习外语听力的最重要因素是学生的自信，而自信来自于练习以及早期学习阶段取得的成功。任务型听力教学要求教师改变观念，一改过去听力材料——做题——对答案的传统教学模式。教师通过完成听力课堂的三个阶段的任务，增加学生接触英语和操练英语的机会，增强学生的学习自主性和积极性。学生通过小组合作学习，学会分享学习的成功体验，能较大程度地增强他们的自信心。但是，由于国内外语教学缺乏真实语言环境，课堂听力任务很繁重。教师应积极倡导学生沿用任务型学习模式，主动设置任务，进行自主学习。

［1］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Beijing：Foreign language Teaching and Research Press Cambridge University Press，2000.

［2］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language classroom［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］Jane Willis ＆Dave Willis.Challenge and Changing in Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］Paul Davies and Eric Pearse.Success in English Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［5］Jim Scrivener.Learning Teaching：a Guidebook for English Language Teachers［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

G642

A

1671-8275（2012）01-0106-02

2011-11-29

曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工学院外语学院讲师。

风 清