高效课堂的科学评价

作者 杜金山 山东省兖州市人大专职常委，原兖州一中校长

评价，是主导（引导）一项事业乃至一个民族发展走向的方向标。高效课堂改革，评价是至关重要的一环，是学校确保课堂改革方向正确和提供发展动力的无可替代的重要工具。

评价的前提是确立评价标准，用什么标准评决定了评价的方向。所以，学校在使用评价这个强大的工具前，必须先确立评价的标准，以确保方向的正确性。以人为本、“三个面向”、关注整体、科学发展是高效课堂必须承担的使命。因此，建议各课改学校，充分挖掘高效课堂的内涵，确立并且内化为全校师生共同的课堂教学价值观，然后，在此基础上开始课堂的评价活动。

谁评？

评价初期，要注意处理好主导性评价与主体性评价的关系，以主导性评价为主，主体性评价为辅。为什么这样？因为，课改初期，多数教师并没有真正理解和把握高效课堂的精神实质，多数是按照外地的经验或者专家要求“照猫画虎”，内心深处，往往并不理解一些环节和要求的真正意义，甚至还有些抵触情绪，这时如果开放评课，特别是让传统课堂上有威信的老教师参与评课，往往会让很多人更加迷惑，导致课改方向出问题，增加课改的难度。所以，初期一定要注意遴选评价者，确保评价方向的正确和对具体技术的精确把握，尽量让初期的改革少受干扰，提高效率。但随着全体教师对标准的熟练把握和内化，一定要尽快地建立以主体性评价为主、主导性评价为辅的评价体系。人人评价、评价人人，这不仅有利于教师转变角色，更有利于多数教师在教中学。需要注意的是，这个主体，不仅仅是教师，更重要的是学生。

评谁？

这是极其重要的问题。传统课堂由于是师本的课堂，评课当然就是评教师。高效课堂是生本课堂，评课时应评谁？是否只评学生？

很多学校推进课改，一直在强调学生是课堂的主体，但是，当教师开始互相评课的时候却发现，评论都是围绕着上课教师展开的，他们往往忘记了课堂的主体——学生。评谁的问题，实质上是在检验教师的课堂观、教师观、学生观、学习观、教学观是否真正有了转变。

其实，高效课堂强调师生一体化，强调师生平等，所以，高效课堂评课，一定评师生团队，而不能只盯着其中任何一方。

评啥？

一评课堂性质，这是根本问题，如果课堂性质不对，再精彩的课堂也不符合高效课堂的要求。所谓性质，就是要判断是传统的应试倾向明显的课堂还是现代的高效课堂。判断是不是现代课堂，可以从以下几个方面入手：第一，看是以教为本的课堂还是以学为本的课堂；第二，看是以知识为本的课堂还是以人的发展为本的课堂；第三，看教师在课堂上发挥的是主体作用还是主导作用；第四，看教师眼中的学生，是独特的、值得信任的“潜力股”，还是无个性的、不值得信任的“接收器”；第五，看学生眼中的教师，是平等中的首席，还是绝对的权威。

二评课堂状态。课堂质量和效果，来自课堂的状态。状态评价既可以用心去整体感受，也可以用脑去细细品味。

三评技术的使用效果。高效课堂的四项技术是“导学案”“小组”“流程”“评价”，围绕这四项技术，就技术的准确性、使用的合理性、效果的达成度等进行评价。

四评课堂效果。高效课堂的效果不是单一的，既包含知识与情感，还包含现实与发展。学生的课堂知识目标落实如何？学生的情感态度是否在向更加积极的方向发展？教师的专业能力是否得到了提升？教师在课堂上的情绪体验是否积极？

咋评？

评课当然要充分肯定优点，注意突出重点，避免吹毛求疵，力求深入浅出。可把以下七点作为评课的着力点：教师怎么点拨引导（教学行为）；学生怎么对抗质疑（学习方式）；是否体现学科的本质；学习目标是否落实；是否拥有较强的资源意识；教学是否有个性；导学案的设计是否体现了分层性、开放性。■