地方综合性院校师范生技能培养中存在的问题及策略探讨

谢冬平

（红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100）

地方综合性院校师范生技能培养中存在的问题及策略探讨

谢冬平

（红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100）

通过总结目前地方综合性院校在师范生技能培养过程中出现的问题，分析造成这些问题的原因，借鉴相关发达国家经验，以期能给地方综合性院校在承办教师教育的过程中提高师范生技能培养质量。

综合性；师范生；技能；策略

引言

长期以来，我国师范院校都是教师教育的主要载体。而随着社会的发展，我国封闭的师范教育体系逐步走向开放，如一些师范院校与其它院校联合办学，向综合性院校发展；一些综合性大学介入教师教育，开始成立并发展教育学学科，综合大学的毕业生也开始进入基础教育和中学教育领域等等。这些变化表明，师范教育开始走向开放，新的教师教育正在形成，地方综合性院校承办教师教育不仅顺应时代发展，更能推动地方教育、经济水平的提升。但是，从目前地方综合性院校承办的教师教育情况来看，更多的是对传统师范院校办学模式的沿袭，缺乏真正意义上的特色及创新。

地方综合性院校承办教师教育有自身不可替代的优势，学术氛围强，能综合利用学校及地方各类资源等等，师范生在学习的过程中不拘泥于“师范”二字，通过跨学科的系统学习，能掌握扎实的专业知识，系统的教育教学理论等等。但是实际上有所偏差，笔者通过走访调研，发现无论是师范生本身，还是用人单位，目前对地方综合性院校最大的诟病就在于综合性院校的师范生技能素养和水平还不能满足实际需求。师范生技能培养是联接师范生教育教学理论和实践的桥梁，可以帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，让学生体会到教师这项职业的伟大和崇高，为今后走上工作岗位打下良好的基础，同时更是实现师范生教育培养目标的重要手段。因此，认真抓好师范生的职前实践性教学环节，对提高他们的教师教育教学水平，提高教师素质具有重要作用。

1 地方综合性院校师范生技能培养中存在的问题及成因

从师范教育到教师教育，从师范院校到综合性院校，对教师的要求也随着时代的发展而发展，如何顺应发展潮流，走出教师教育发展的特色之路，这是承办教师教育的地方综合性院校着力思考的问题，而其中首当其冲要解决的便是师范生技能培养中出现的各类问题及造成这些问题的原因。

1.1 地方综合性院校缺乏技能训练的大环境，对师范生的技能培养不够重视

师范生基本技能通常包括“三笔字”（粉笔字、毛笔字、钢笔字），教师口语，课堂组织管理能力，课件制作技能等，技能培养具有耗时长，见效慢；投入高，产出低的特点。传统的高师院校由于师范专业占据主体地位，就业目标明晰，因而无论是在课程设置上，还是学生活动上，都仅仅围绕“师范”二字进行。随着一些师范院校向综合性大学转型，非师范专业快速增加与发展，同时师范生在教师岗位上就业压力的增大及其社会经济地位等现实境遇的制约，让综合性院校对师范专业学生的培养降低了重视力度。在走访的过程中，我们发现相当一部分教师认为在校期间的技能培养意义不大，学生一旦走上工作岗位，经过短期亲身实践，技能有极大的提升，而且这种获得的技能，不是由学校、教师强加的，而是根据现实做出的主动选择，因而掌握的更快，保持的更持久，不比在学校，不仅学的“粗而全”，实用性也不强。

在教育实践过程中技能培养也存在一些问题。笔者通过阅读师范生的实习心得日记和与实习单位学校领导老师的交谈，了解到部分实习基地学校不愿主动接受综合性院校的实习生，因为许多实习基地学校考虑到教学质量而担心实习过程中的教学效果, 对实习学生持排斥态度。教学实践时间少，让师范实习生在教学方面没能更好的锻炼和体验，教育教学技能也得不到进一步提升。

1.2 综合性院校教师技能训练课程设置相对较少

教师技能是教师为了满足和适应工作需要，通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了智力活动方式，主要任务是培养学生适应未来教育教学工作的素质, 训练学生从师能力，教师技能课程是形成师范生职业素养的基础课程。它在教育类课程中处于核心地位，是直接为师范生未来执教服务的，所以带有很强的技术性、操作性和实用性。我国目前这类课程主要开设的有班级管理、学科教学法、教育技术学、教材教法、教师职业技能训练、教育研究方法等等，但是从笔者调研情况来看，这类课程所占总课时的比例很少，甚至由于一些地方综合性院校本身的师资情况，有的课程完全没有开设。

1.3 地方综合性院校技能培养缺乏实践土壤

地方综合性院校技能培养很大程度上依赖于实践培养。教育实践分为教育见习和实习, 其中主要为教育实习。教育实习是一体化教师教育中培养师范生积累实践知识的重要一环, 也是师范生由学生角色向教师角色转化的一个转折点。然而, 目前地方综合性院校的教育实习还存在不少问题:

第一, 从实习内容上看, 基本上是针对所学专业的学科教学以及一些简单的班主任辅导工作, 而深入了解学生的工作、团队工作、家长工作、参与学校管理及教研工作几乎没有涉及。在分配的毕业指导教师中，有的还同时要给1-3年级的学生上课，没有充足的时间去实习学校带队，有的一个实习点就有20-30人，实习指导教师却只有一个，这就加大了指导教师的工作量，不利于实习生的教育实习指导工作。

第二，实习时间短暂。在实习时间的安排和形式上，教学计划规定，师范生的教育实习时间为6周，每年秋季，师范生都要参加教育实习。实习采取集中实习和分散实习两种形式，其中以集中实习为主要形式，分散实习为补充。[1]实习的主要内容包括教育实习、班主任工作见习、实习总结、社会实践、教育调研等。而实际上在大学四年时间中，教育实习通常只安排一次，并且在实习过程中除去准备和总结的时间，真正得到锻炼的时间只有4周。加上基本上都是几个实习生同在一个班共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，分配到个人的实际时间大打折扣，很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会。

第三，实习形式单一。在实习指导方式上基本上采取实习生到中小学上课的单一模式，缺少创新性，并且在实习过程中，课堂教学实习是师范生教育实习的主要内容，形式多为传统的课堂模式，而在班主任工作、社会实践、教育调研、实习总结等方面只是走走程序，实习生只能草草体验一下，从而使得教育实习模式变得有些单一。

1.4 地方综合性院校师范生技能培养缺乏制度保障

要想提升教育技能培养的地位，保证师范生技能培养的质量，那就需要靠相关的教育政策来保障。而目前教育技能培养的内容、时间、经费、基地、保障条件、效果鉴定等一系列问题也未规范化和制度化，这就导致技能培养没有可量化的标准。并且地方综合性院校对师范生的教育实习管理也较为松弛，没有认识到教育实习对师范生技能培养的重要性。一般而言，地方综合性院校对师范生的教育技能的培养从计划、组织、开展到结束，然后进行考核和评价的整个管理过程都是由院校自行安排，教育行政部门、实习学校、用人单位都没有参与其中，这种管理方式不仅让院校与地方行政部门、实习学校、用人单位的关系紧张，给实习带来诸多困难，而且教育实习的质量也无法得到保障；并且在对实习指导教师培养管理方面欠佳，对指导教师确定也是随意的，从而出现一些没有实习指导经验，专业素质不高的指导教师等。地方综合性院校师范生技能培养整体缺乏相应严格的，多元化的管理、考核与评价机制，导致出现走过场，放任自流的情况发生。

由上可知，目前地方综合性院校教育技能课程并未受到足够的重视，在很大程度上只是一种师范教育的“形式”和“过场”，对许多师范生来说，这种实践性课程不过是一种“表演”，没有实战感，从而未能达到培养学生教学技能的目的。

2 地方综合性院校师范生技能培养应对策略

2.1 营造技能训练的氛围，加强师范生教师基本技能的训练与考核

师范生技能培养的关键在于学生自觉的“练”，教师的“训” 只起一个引导的作用，应积极营造技能训练氛围，加强师范生基本技能的训练与考核，对提高师范生培养质量是非常重要的。拥有较好口语表达能力，板书书写能力和一口流利的普通话是实习生必须具备的，在平时的训练中就应该注重对这三方面的培养。

在口语表达能力和普通话训练方面，可以通过参加学校、院上或班级组织的演讲大赛、辩论赛、诗歌朗诵大赛、普通话小品大赛等，或在平时的试讲和与人交谈时进行自我练习，从而提升自己的口语表达能力。

在板书书写方面，应重视“三笔一画”的训练，树立用字规范的意识，做到不写错字，不乱写字，并通过参加学校举行的三笔一画比赛和使用规范字的课外训练，来检验自己的板书书写能力是否提升，为教师综合素质的提高奠定坚实的基础。

在专业技能训练上，应注重课堂教学技能、教学设计能力和组织管理能力的培养，其中课堂教学能力又包括对组织教学和导入新课的技能、运用教学语言的技能、设疑和提问技能、板书技能、讲授的技能、总结结束课程的技能等能力的培养。教学设计能力包括对制订课程授课计划的技能、撰写教案的技能、使用教学媒体的技能、了解学生的技能等。为了让学生能够掌握和提升这些技能，学校可以开展课件制作大赛、模拟教学大赛教师教案和板书设计大赛等，或增加教学案例、教学视频、课例研究和现场教学，让学生在学习与参与中得到收获。

2.2 改革课程设置，重视“师范性”课程的建设

近年来，一些发达国家在教师教育改革中特别重视教育类课程的设置，不仅门类丰富，所开设的课程达几十种，而且课时充裕，注重教育临床实习与实践。原来的高师院校的课程特色就在于师范性，这是其区别于其他院校的重要方面，也是教师职业和教师培养日趋专业化的必然要求。教育理论课是将教师的教育教学工作作为一门专业看待而需要进行的一些基础训练，它们既能培养师范生对教师专业工作的认识，又培养作为教师应具备的实际教学能力和教育能力。目前大多数发达国家的课程设置都很重视师范性，这充分表明教育基本原理和普遍规律已越来越受到人们的重视，教师职业的专业化趋向日益明显。部分发达国家对这方面课程都较重视，虽然各国之间的比例差异较大，但从设置的门类和所占的课时来看均优于中国:如美国高校的师范教育课程设置占总学时的18.4%，英国25%，法国20%，德国25%，而中国仅占10%[2]。与国外相比，我国教育专业课程所占比例过少，开设种类也不足，学时学分主要集中于教育学、心理学、班级管理等几门主要课程上。

在发达国家的教师教育课程设置中，教育实践课程也占据十分重要的地位。这不仅表现于实践性课程在时间安排上十分充裕，而且在课程的内容与形式方面也是丰富多样的。如美国的师范院校教学实践环节为75～100 天，英国为24周，法国486学时(占两年时间的25.7%)，德国一学期每周4 学时,另有两年的教育见习，中国的教育实习为6-8周。[3]此外，国外的教师教育一般都很重视实践性教学活动的安排，如：美国的师范生在实习期间，有充分的实践机会，其教学实习一般在中小学协作教师的指导下进行，可以随时讨论学生在工作中遇到的问题。英国的师范生在一、二年级时，每周安排半天到中小学见习，三、四年级时则进行一次集中实习。这些国家从时间的安排上，均超过中国。因此，地方综合性院校要必须革新课程设置，合理安排“示范性”课程的学分、学时，精选课程教学内容，改进课程教学方法，加强“师范性”课程的建设。

2.3 完善地方综合性院校师范生技能培养制度，加强规范管理

完善地方综合性院校师范生技能培养制度，进行科学化、规范化、制度化的管理，对提高教育实习质量起到重要作用，具体措施可以从以下几方面考虑：

第一，合理安排教育技能培养时间，保证每个学生都能够得到充分的指导和实践，如把教育实习时间延长到10周以上，甚至一个学期，重视全程实践，让实习生在熟练中掌握到课本上没有的知识和技能。

第二，精选指导教师，选派责任意识强，业务素质高，且具有一定实习经验的教师担任技能训练指导教师，并对指导教师要有明确的要求，相应加大对指导教师的激励力度，充分调动指导教师的积极性。

第三，应该加强对师范生专业教育技能训练的指导，了解带队教师和师范生的技能基本情况，督促相关学院成立技能训练领导小组，安排技能训练指导工作，进行有序、合理的技能培养管理。

第四，教育技能培养管理必须打破传统的“高校一统”、独立负责的现状，有必要通过政府“自上而下”的协调和相应的政策保障，动员中小学、地方教育部门、社区人员参与，建立合理的教育实习管理体制。[4]做到技能培养工作有章可循，有规可依，实现管理的科学化、规范化和制度化，从而进一步提升学生培养质量。

3 结语

教育发展的关键在于教师的素质，教师的素质培养又在于教师教育，教师技能培养又是教师教育的重要环节，因此，要想培养出来的教师素质高、能力强，能够适应现代教育的要求，就必须重视师范生的技能培养教育。地方综合性院校的师范生技能培养是一个牵涉众多因素的系统工程，因此，地方综合性院校只有高度重视师范生的技能培养，加大各方面的投入力度，不断深化教学改革，更新课程设置，完善培养制度，规范管理，这样才能切实地提高地方性综合性院校的师范生培养质量，才能不断适应和满足社会发展对高素质教师的需要。

[1] 薛继旺.师范生教育实习中的问题与对策[J].2007,(3):91.

[2] [3]高悌主编.新世纪高师课程的研究与实践[M].天津:天津人民出版社,2000:69,90.

[4] 何林山,周玉莲.高师教育实习:问题与思考[J].20010,(3):16.

Problems and Strategies of Normal Skills Training in Local Comprehensive Universities

XIE Dong-ping
(Collge of Teacher Education, Honghe University, Mengzi 661100,China)

By summing up the current problems of normal students skills training process in local comprehensive universities,analyze the reasons for these problems, drawing on relevant experience of developed countries, in order to improve the training quality of normal students in the process of teacher education which hold by local comprehensive universities.

comprehensive; normal students; skills; strategies

G648.4

A

1008-9128（2012）04-0085-04

2011-11-12

谢冬平（1981—），女，湖南涟源人，教育学硕士，讲师。研究方向：教育原理，教师教育。

[责任编辑 姜仁达]