新形势下高职会计专业《基础会计》课程的创新性教学设计*

韩 丹

(河南机电高等专科学校管理工程系，河南 新乡 453000)

教育部《关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》中，指出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”、“大力推行工学结合，突出实践能力培养”;《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中又强调“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础”、“促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。”在新的教育形势下，本人根据多年教学经验，试图围绕教、学、做、考等问题对高职会计专业《基础会计》课程进行完整的、全新的设计，从课程设置、教学内容、教学方法、教学过程、学生学情、考核评价六个部分进行阐述。

1 课程设置

1.1 课程性质定位

对于高职会计专业来说，《基础会计》是一门非常重要的入门基础课，是学生对会计认知和兴趣产生的起点，为《财务会计》等后续课程的学习奠定了基础，另外，基础会计还是会计从业资格证考试的必考科目。根据高职院校的办学定位以及会计人才培养目标要求，本课程应定位于:理论知识与实践技能并重，为中小企业培养高素质会计人才打基础的专业基础课和职业基础课。

1.2 课程目标

本课程目标在于，使学生掌握会计核算理论知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的会计核算能力和账务处理能力，并引导学生建立终身学习意识和良好的职业道德观念。

2 教学内容

在课程的定位、目标的指导下，教学内容如何选取呢?

2.1 设置原则

在进行教学内容设置上一般应遵循三个原则:第一，作为高职课程，其理论厚度和宽度应以“必须、够用”为原则，避免大而空;第二，增加实践环节内容的比重，达到理实融合，工学结合;第三，按照会计工作任务和工作过程安排教学内容，使教学内容与会计工作相一致。

2.2 教学内容安排

会计的工作任务主要是在分析经济业务的基础上，通过凭证、账簿、报表等一系列过程将会计信息反映出来，在此过程中，运用各种会计核算方法与理论，并通过财产清查等监督管理方式确保最终会计信息的真实准确。

据此可将教学内容划分为四个教学模块，每个模块都有对应的工作任务和技能要求，第一个模块是认识会计，让学生对会计与会计职业有所了解，明白会计是什么?第二个模块是会计核算理论，讲授会计等式、借贷记账法等理论原理，让学生明确会计学是什么?第三个模块是会计核算应用，结合企业主要经营活动，让学生学习如何进行会计核算和账务处理，明确会计做什么，怎么做?第四个模块是会计监督与管理，让学生熟悉财产清查的方法并由此建立会计监督与管理意识。

其中第二、三模块是教学重点，会计等式、借贷记账法以及经济业务核算是教学难点 ，对于利润分配和现金流量表编制等内容可适当简化。总课时中分为理论教学和实践教学两部分，其中实践教学内容占总课时40%左右，包括针对证、账、表的单项实训和基于某一小企业完整的经济业务进行的综合实训。

3 教学方法

明确了教什么，还要考虑怎么教，有效的教学方法需要以科学的教学模式设计为前提，并辅之以先进的教学手段。

3.1 教学模式

“教学做一体化”的教学模式，是高职教育所提倡的一种将理论与实践相结合的教学模式。教育学家陶行知曾经说过:教学做不是三件事，而是一件事，是在做中教，做中学。这种模式以教学目标为核心，将一体化的教师配置、一体化教学场地、一体化教学方法与手段、一体化教学过程、一体化教学内容融于一体。体现了课程与行业、企业和职业的对接，突出了高职教育的职业性、实践性和开放性。

3.2 教学方法

在本人的教学实践中，以下5种教学方法的综合运用对提高教学效果发挥了很大作用。

演示教学法是一种很普遍的方法，特点是直观生动，形式多样，例如通过多媒体课件将抽象的概念变得形象具体:通过盒子与标签演示会计科目与账户的关系，利用天平的形式解释资金平衡关系和复式记账原理;也可以通过视频来演示工作任务，如建账过程等;

启发式教学法就是抛砖引玉，通过问题的设计与提出，引导学生主动地去探究和思考;

互动式教学法通过丰富的课堂活动实现了让学生成为课堂的主人，可以分组讨论，可以比赛辩论，也可以体验一下当老师的感觉;

游戏教学法体现了寓教于乐，有脑筋急转弯、谜语和会计小游戏等形式，例如本人设计的“心有灵犀”这款游戏:每组两人，教师给出10个会计科目，一个人描述，一个人猜。有效地、促进了学生对会计科目的理解和运用;

实践教学法是一种非常重要的方法，主要采取“三段式”进行:第一阶段是组织学生到实训室和企业参观进行认识实习;第二阶段是采用手工模拟的形式强化证、账、表的单项技能的单项实训;第三阶段结合某一小企业1个月的经济业务进行集中账务处理训练的综合实训。

3.3 教学手段

教学方法需要依靠教学手段来完成，在本课程教学中除了使用传统的黑板加粉笔以及多媒体教学以外，利用现代化的网络平台和工具与学生实时交流答疑，通过精品课网站为学生课下自学提供广阔的平台和丰富的资源，另外，校内实训室和校外实习基地的建设也为实践教学提供了强有力的支撑。

4 教学过程

4.1 设计理念

在教学过程设计中应注意突出三条主线:第一条线是基于学生的认知规律，按照“从整体到局部再到整体”的思维主线，基础会计内容繁杂，传统的教学过程往往按部就班地侧重于每一个知识点的讲解，这样到最后才能形成完整的知识体系，但是学生要么畏难而退，要么失去兴趣，很难坚持到最后。所以，科学的教学过程设计应帮助学生建立会计知识的全局观，避免“只见树木，不见森林”的问题。

第二条主线是理论结合实际，传统的“先理论后实践”教学过程倡导理论先行，循序渐进，但是学生学理论的时候不知如何实践，该实践的时候却已经忘了理论，知行脱节，前学后忘。所以应在教学中遵循“教学做一体化”的教学模式，按照“实践先行，先做后学，学后再做”的思路进行教学，调动学生的积极性，让学生从“做什么?”到思考“为什么这样做?”再到弄清楚“怎么做?”，始终带着求知欲去学习，每一个学习阶段都能获得完成任务后的成就感，并体会到学习的快乐。

第三条主线是将传统的“按照教材章节顺序教学”变为“按照会计工作过程教学”。

4.2 教学过程

下面本人将结合四个教学模块对教学过程进行具体介绍，并通过与传统教学过程的对比，来展示教学效果的不同。

4.2.1 认识会计

这个模块是第一章总论的内容，传统的教学中大多进行纯理论讲授，没有社会经验和专业背景的学生很难理解有关会计的各种概念，教学效果并不好。所以应非常重视基础会计的第一堂课，做到“开门红”。在教学中先组织学生到实训室或企业进行参观认识实习，使学生对会计工作环境、工作任务以及会计资料建立感性认识，在此基础上结合实习感受与学生共同进行理论学习。

4.2.2 会计核算理论模块

这是本课程的重点模块之一，传统教学过程是按照教材的顺序从“会计要素—会计科目与账户—会计等式—借贷记账法”进行理论教学与习题讲解。这种教学过程的缺点在于专业性强，过于抽象，内在关系不明晰，大部分学生都会在这一部分停滞不前，甚至丧失学习兴趣，导致半途而废。本人认为，科学的教学过程应从这些理论所支撑的工作结果入手，即从会计报表开始展开，通过报表展示、提问和讨论，让学生有针对性自发观察和思考，继而进行深入的理论讲授。例如结合资产负债表先讲授会计科目，进而归纳出会计要素，通过会计要素的数字关系推导会计等式:资产=负债+所有者权益，最后引出借贷记账法，并通过习题来加深和巩固学生的理解和运用。

4.2.3 会计核算应用模块

这是本课程的重中之重，是实践性很强的技能模块。传统的教学过程是按照“企业经济业务—会计凭证—会计账簿—会计报表—账务处理程序”安排，这种教学过程将会计完整的工作系统割裂开来，造成了理论与实际的脱节。

本人在此部分教学中按照会计的工作任务和工作过程来设计，通过改变教材的内容顺序，以企业经营过程中的各业务环节为主线，将凭证、账簿、报表三个工作任务贯穿始终，在做中教，在做中学，实现任务化、过程化。先从会计凭证的格式和内容讲起，模拟真实工作情景，引导学生根据原始凭证对经济业务进行分析，在记账凭证上直接做分录，在建账的基础上，根据积累的记账凭证学习登账、对账、更账、结账，并根据会计账簿编制会计报表，最后进行账务处理程序的对比和总结。

4.2.4 会计监督与管理模块

本模块主要是财产清查的内容，财产清查是一个账实核对的工作，传统的教学过程中一般安排在讲授会计报表之前，侧重于财产清查结果的账务处理。但是本人认为应将财产清查作为课程最后一部分，弱化财产清查结果的账务处理，因为通过之前学习学生已经具备了账务处理的自学能力，那么引导学生认识到会计这个人造系统中监督和管理的重要性，也许更加有意义。

4.2.5 期末综合实训

在所有的教学内容结束后，再通过综合实训指导学生针对某一小型企业一个月内的全部业务进行会计核算和账务处理，彻底掌握会计实务操作技能。至此，在三条主线贯穿的教学过程中，学生以会计整体认识为起点，通过局部理论学习与实践，最终掌握并建立了整体的会计工作体系框架和理论体系框架，为基础会计的教和学画上了圆满的句号。

5 学生学情

当代著名的教育改革家魏书生强调，教师要树立为学生服务的思想，要了解学生，防止脱离学生的实际而进行教学。由此可见，学生的学情及学习方法指导也非常重要。

5.1 学情分析

《基础会计》课程开设在第一学期，面对的是90后大一新生，他们对会计很好奇，兴趣浓厚，但是由于社会经验不足，对于会计专业术语和专业原理很难理解，久而久之兴趣减弱，信心发生动摇，从教学经验看，会计要素、会计等式和借贷记账法是学习的瓶颈，针对这种情况，教师除了通过多种教学法帮助学生理解，调动学生学习积极性，同时向学生推荐科学的学习方法也尤为重要。

5.2 学习方法指导与目标能力培养

“以笔促学”就是让学生记好笔记，根据老师的引导对要点进行归纳总结，形成知识体系，同时也能避免课上听的课下忘。

“以练促学”就是要求学生通过自主练习、完成作业等方式加深理解，查缺勘错。

“以读促学”就是引导学生读好两种书，一是读好教材，把握知识点。另一方面是读好课外书，例如我向学生推荐的《跟妈妈学会计》、《小艾上班记》等，通过小故事将会计与生活工作联系在一起，使会计变得轻松易学。通过以上教学方法和学习方法的融合，能够强化学生的理解能力和应用专业知识的能力。

另外，针对学生从思维方式上体现出习惯于被动接受，不擅长主动地探究思考问题的特点，我通过互动教学法为学生搭建平台，引导学生“以说促学”，例如课前的1分钟演讲、课下小组讨论，使学生养成职业思维，提高语言表达能力、合作能力。

最后，针对学生学习工具单一的情况，我向学生推荐会计精品课网站、会计网校等网络资源，引导学生会用网，善用网，不要遇到问题就“百度”，这种“以网促学”的方法相当于开辟了第二课堂，有利于提高学生的自学能力。

6 考核评价

作为一门理论与实践并重的基础课程，其考核评价体系应包括理论考评和实践考评两个方向，体现出过程化和多元化的特点。例如:理论考评总分100分，课堂表现和平时作业各占15%，期末闭卷考试占70%，考试题型也需要进行一定改革，把写分录改为选分录，把单选与多选题改为不定项选择题，以体现能力考核并与会计证考试接轨。实践考评主要针对期末综合实训中学生实习表现、实习资料完成结果进行考核，给出优、良、中等五级化成绩。实践证明，这样的考评体系能够使学生精力集中，紧跟教学步骤，效果良好。

［1］王厚荣.高职基础会计课程教学做合一模式的教学内容设计［J］.集体经济，2011，(03).

［2］李跃进.基于认知规律的基础会计有效教学［J］.时代金融，2011，(11).

［3］李丹丹，李彩红，欧阳斌.基础会计课程顺逆结合模块化的教学内容设计［J］.消费导刊，2008，(8).