艺术教育中提高幼儿心理素质的途径

周建秋

(无锡市水秀实验幼儿园，江苏无锡214071)

幼儿艺术教育是根据幼儿发展的需要和特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术等艺术熏陶，帮助幼儿在艺术活动中建立初步的审美的心理结构，从而提高他们审美的心理素质，促进其人格完善的一种教育。艺术教育的形象性、情感性和创造性的特点，不仅能促进人的思想品德的发展，使幼儿在不知不觉的美的享受中心灵得以净化，感情得以升华，情操得以陶冶，言行得以规范，而且在发展观察、记忆、想象和创造力的基础上能增进幼儿的愉悦感，促进幼儿身心和谐的健康发展。幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄幼儿的正常水平，情绪积极，乐于学习，善于合作，性格开朗，无心理障碍，对环境有适应能力。幼儿心理健康教育作为一种新的现代教育理念，像一股强劲的春风扑面而来，时刻冲击着陈旧的教育观念，它要求每一位幼教工作者转变教育观念、创设有趣味的情景、注重因材施教、坚持教育创新，把人们过去重视的教学结果转向关注学习的过程，让所有幼儿在愉快的活动中均有发展。幼儿艺术教育有其丰富的内涵和显著的特点，它和心理健康教育密不可分，有机结合。在艺术教育活动中教师应注意更好地通过激发、引导、赏识等手段提高幼儿心理素质，从而促进幼儿的身心健康，特别是心理健康。

一、创设环境，激发幼儿学习的兴趣

从心理学的角度看，愉快是一个人的情绪，一种具体的表现形式，它与兴趣有密切关系，没有愉快的情绪支持就没有兴趣可言，没有兴趣就更谈不上乐于学习。因此，在艺术教育活动中，创设良好的教育环境就显得十分重要。一要注重塑造自身的良好心理形象，教师要努力带着饱满的情绪投入到艺术活动中去，乐于倾听幼儿的讲述，仔细观察幼儿创编的每一动作和构图的每一个情节等，积极了解幼儿的所想、所说、所做，要用鼓励、表扬的口气激励他们，提高他们的学习积极性。教师要真诚地和幼儿同欢乐、同歌舞、同做同画，使他们幼小的心灵得到极大的安慰，学习的自信心得到极大的提高。二要注重艺术教学活动中环境的创设，这里强调的是视听环境的创设，要努力改变以往满堂讲、满堂听的呆板方式，应根据艺术教育目标和幼儿的年龄特点，在钻研教材的基础上适时适宜地创设视听情景，引导幼儿在艺术环境中自愿投入，乐于学习。如在教唱《小熊请客》的歌曲时，可运用多媒体电脑，将森林作为背景，设计出小熊家住在森林中的小铁路旁的画面，运用形象的教学方法，一方面帮助幼儿理解歌词大意，另一方面让幼儿在不断变化的听觉、视觉享受中来感受艺术的气息，使幼儿从小就在积极、健康的环境中受到熏陶，一股乐于学习的积极情感油然而生。

二、运用多种教育方法，培养良好的心理素质

1.运用故事法，吸引幼儿注意，激活幼儿情感

幼儿都爱听故事，教师可根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密并能感染幼儿情绪的故事，以此来激活他们的情感，以寓于趣之效。例如，有一位教师为了实现幼儿用图画信把中国的许多事情告诉日本小朋友的愿望，这位教师就一边拿着日本小朋友的连环画，一边讲述了生动有趣的故事:“我叫中川一郎，是日本小朋友，我家住在铁路附近，远远可以看见我们日本最有名的火山——富士山……”这个故事激励了幼儿画画的热情，拓展了幼儿思维，丰富和发展了幼儿的情感世界。有一位小朋友立即说:“我要把我画的‘万里长城’寄给中川一郎，让他了解我们的中国。”小朋友你一言，我一语，情绪非常高涨，参与活动的主动性非常强。这种内化的过程正是教师的积极引导起到的作用，教师将幼儿自我发展的内在动力变成幼儿行为的一种内在自我调节的作用。活动结束以后，大家都争着要去寄信。这种教育方式唤起了幼儿的情感共鸣，激起了幼儿的情感投入，爱的心理得到了良好的培养。

2.运用多通道参与法，引导幼儿亲自体验交流合作，增强自信心

教师在艺术教育活动中要积极引导幼儿的多种感官，调动他们情感思维，让他们通过想象、动作、语言等多通道参与，反复品味，启发联想，进一步理解作品和表现作品。在音乐想象画教学活动中，教师要引导幼儿听听、看看、做做，并在听的基础上积极展开讨论，交流情感，大胆地说出自己对音乐的感受，更好地帮助幼儿理解音乐作品，并启发幼儿自主选用多种材料乐于用美术的手段表现出来，以进一步增强幼儿的自信心。

3.运用尝试法，鼓励幼儿积极参与，保持乐观的情绪

教师在艺术教育活动中要为幼儿提供多种尝试表现的情景与条件，不断鼓励幼儿参与尝试，捕捉幼儿在尝试过程中的细小发现，发挥幼儿的想象力和创造力，特别是要鼓励幼儿大胆地用绘画、语言、歌舞、演奏等形式表达自己对作品的感受，对幼儿有创造性地表现要给予支持与表扬，不断提高幼儿表现美、创造美的能力，使他们在参与的过程中始终保持乐观的情绪。

4.运用游戏法，加深幼儿对艺术的体验，增强自主性

游戏是幼儿十分喜爱的一种教育形式，是沟通幼儿情感的桥梁，对幼儿良好品德的培养能起到意想不到的作用。在游戏中，幼儿可以随着音乐的节奏变化或主题画的不同，用形象的动作和鲜明的画面来表达自己的感受和对艺术的体验，从而获得快乐。如音乐游戏《勇敢的小兔子》就充分说明游戏教育所带来的效应。“兔妈妈”带着可爱的“兔宝宝”来到有草、有花的大树林里玩，悦耳清脆的小鸟声使他们脸上喜洋洋的，欢乐蹦跳的小兔音乐，使“兔子们”听了能情不自禁地有节奏地模仿小兔子的动作。在这过程中“妈妈”巧妙地教会“兔宝宝”躲避大灰狼的方法，反复几次的游戏活动，幼儿们身临其境，体验其无穷的乐趣。这样，不仅满足了幼儿的心理需要，还训练了幼儿的灵敏度，培养了幼儿迅速反应的能力，增强了幼儿在活动中的自主性。

除此以外，我们还可以经常用表演的形式让幼儿在不同的社会情景中做出有效的行为等，这样能帮助幼儿认识在日常生活中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿判别是非的能力和经受挫折的能力，更好地增强幼儿的社会适应性。

三、以赏识的态度，树立幼儿的自信和自尊

教育家陶行知先生曾经指出:“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。每个人都有自我实现的需要，对幼儿而言，它体现在幼儿学习中成功的需要，但每一个孩子在艺术活动中所能达到的程度是不同的。因此，教师在设立学习目标时一定要根据幼儿自身的最新发展情况，绝不能同一划定。应为幼儿提供广阔的锻炼舞台，因人而异，因材施教，把着眼点放在关注幼儿学习的过程上，让不同层次的幼儿在经过努力后，都有机会获得成功的体验。例如艺术活动《小海龟》，教师可让幼儿在聆听海龟故事或观赏海龟在大海中的情景时启发幼儿创造性地运用体态动作来表现海龟的走、爬、伸、吃等动作，不强求一致。鼓励幼儿在学做动作的同时还可运用美术的手段表现《小海龟》，幼儿会选择各自喜爱的方式来表现出不同形态的海龟，能力强的和能力弱的幼儿都有机会用自己的方式表现出最佳的体验。在整个倾听、表现、创造的过程中，教师更要以欣赏的眼光来看待每一位幼儿，驱使幼儿在活动过程中专注学习，乐于体验，个个都爱在教师面前来表现自己学到的东西，这种赏识的眼光不仅表达了对幼儿的尊重，还表达了教师对幼儿的期望，在这种赏识的眼光下就能够发生罗森塔尔效应。当幼儿在艺术活动过程中获得成功时，我们还要及时给予其鼓励，不要吝啬表扬，怕他们翘尾巴，幼儿只有在表扬和鼓励声中才能信心倍增，才能用积极的情绪体验活动的成功。

总之，在开展艺术教育活动时，要认真贯彻美育宗旨，灵活运用以上方法，从感情着手，以情动人，以美感人，精心设计情景导入，很自然地将心理健康教育渗透其中，引导幼儿参与体验，积极加强情感交流，努力让每一位幼儿在轻松愉快、主动学习的氛围中体验成功，让每一位幼儿在优化的学习过程中进一步提高幼儿自身的心理健康素质。

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［2］雍晓燕.美国的幼儿心理素质教育［J］.四川教育，2011，(6):23 ～24

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