信念·技术·能力——我的开放大学教师素质观

陈骥

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

信念·技术·能力
——我的开放大学教师素质观

陈骥

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

开放教育师生时空分离、信息传输多种多样、学习场所和形式灵活多变等特点决定了开放大学的教师比普通高校教师应具有更高的素质。执着的终身教育信念、娴熟的网络教育技术、全面的导学服务能力，应是开放大学教师基本素质的显著特征。

开放大学;教师素质;信念;技术;能力

国家开放大学是以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员，学历教育与非学历继续教育并重，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的现代远程开放大学。开放大学的主要任务有三个:一是开放大学将来要把非学历继续教育放在相当重要的位置;二是探索现代科技与教育的深度融合，实现教育信息化(即教育的现代化);三是整合优质资源，把这些优质资源送到广大农村、边疆、少数民族地区，关注特定群体、弱势群体、残疾人群体。

开放大学教师应具备的基本素质，是指教师从事开放教育教学及教学管理所必需的基本条件和能力。一般讲，教学能力(教师教学组织能力、课堂控制能力、教书育人能力、自我学习能力)、科研能力(科研开发能力、科技创新能力、团结协作能力)、综合实践能力(学术交流能力、工程实践能力)是普通高校教师应具备的基本能力。由于开放教育具有师生时空分离、信息传输多种多样、学习场所和形式灵活多变等特点，对开放大学的教师提出了比普通高校教师更高的要求。信念、技术、能力应是开放大学教师基本素质的显著特征。

一、执着的终身教育信念

开放大学是以终身学习为已任的大学，开放大学的教师应是以终身教育为已任的志愿者。

二十一世纪的教育，是终身化的教育、民主化的教育、多元化的教育、现代化的教育、全民化的教育。特别是终身教育的理念从上世纪六十年代提出后，这种新的教育思想，成为越来越多的国家重要的治国方略和教育改革的指导思想。在终身教育体系下，教育应该是最大限度开发每个人的潜能，全面提高人的综合素质，发展完善人的个性和人格，满足个体在社会存在的各方面的需求，促进人和社会的协调发展和持续发展。在全国第三次教育工作会议上，江泽民同志指出:“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”。“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。中华民族具有崇尚教育的优良传统，二十一世纪的中国应该成为人人皆学之邦”。党的十六大和十七大都提出了“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的战略目标。作为开放大学的教师，对实现这一战略目标，对献身于终身教育事业应当矢志不移，做到以开放教育为魂，以学生发展为本，以为人师表为责，以无私奉献为荣。以开放教育为魂，就是对终身教育执着追求的信念，这是开放大学教师的动力源泉。坚定这个信念能成就个人辉煌，坚定这个信念更能够推动开放教育事业发展。坚定信念需要勇气，需要毅力。终身教育理念虽然是一种新的教育思想，但由于传统教育理念的束缚，世俗偏见的根深蒂固，特别是终身教育的学习模式、管理模式及质量保证体系等一系列的问题需要进一步完善，对于从事终身教育的开放大学教师来说，无论是在教育理念上还是教育技术上，均存在着许多需要克服的困难。要使自己成为一名优秀的开放大学教师，在开放教育这一领域做出成就，最可贵的是要有一种为终身教育奉献的信念。有了这种信念，才会热爱开放教育，才会投身开放教育，才会努力上好每一节课，尊重每一位学生，从了解学生需求入手，注意设计每节课的教学方法，研究现代教育技术在教学中的应用，加强学生的课后辅导，做到想学生之所想，急学生之所急。中央电大和全国电大系统由于有了像刘黛林等这样一大批殚精竭虑致力于中国的现代远程开放教育事业的优秀教师，使国家的开放教育事业步入常规，使中央广播电视大学成为世界上在校生最多、享有盛名的现代远程开放大学之一。英国开放大学原校长丹尼尔改变自己专业，把办好开放大学作为自己毕生追求，终于使英国开放大学教学质量超过了牛津大学，名列全英第五。英国开放大学办学成功的四大法宝之一，就是有一支受过专门培训，对开放教育办学理念执着追求的教师队伍。

二、娴熟的网络教育技术

开放大学是以信息技术为支撑的大学，开放大学的教师应是精通信息技术的专家。

21世纪最本质的特征是网络和信息化文明。教育信息化的物质基础是计算机网络。有了计算机网络，我们足不出户，就可以获得终身接受教育的机会。信息化给教育带来了巨大的变化，一是学习资源的共享。借助于各种技术设备、文本、图片、图像、动画、音频等，各类信息都能在网络上流传、展现。计算机网络强大的资源共享能力，为教育者和学习者提供了丰富的教学资源和学习资源。二是多种媒体的展现。借助于计算机，我们能够创设生动的学习情景。如模拟真实环境，教师可以轻而易举地将传统教育中的许多难点解决，甚至最微观的、最宏观的、最抽象的、最遥远的事物，都可以逼真展现在我们面前。三是各种信息的交互。借助于计算机，我们能聚集在网络空间实行实时和非实时的交互。如电子邮件、电子公告栏、在线讨论、聊天室。由此我们看到，网络不仅为人与人的交互提供了便利的渠道，也在人和丰富的学习资源之间建立了一座通达的桥梁。四是各种信息的开放。在网络上，没有性别、年龄、民族、等级、地域的差别，每一个合法的网民，都可以彼此平等地享受网络生活，建设网络家园。这种开放的格局，为人们提供了自由发表观点、自由讨论的氛围，鼓励了人们的独立与批判思维，并对教育个性特征提供了有力支持。五是人们之间的协作。计算机网络为人们提供了形式多样的交互手段，身处异地的学生可以和老师、同学进行网络交流。尤其是在远程教育中基于网络的各类协作学习，通过在线讨论，老师和学生可以交流资料，展开讨论，协作完成预定的学习任务。由此看出，教育信息化给我们的教育带来了一个从教育观念到教学模式质的变化。作为开放大学的教师，要把握好这个质变，把掌握信息技术作为一门必修课，为教学工作插上科技的翅膀。掌握现代教育技术是开放大学教师的职责要求。开放大学教师和普通高校教师相比，从某种意义上讲，是更高层次的教师。掌握现代教育技术是开放大学教师提高核心竞争力的基本要素之一，是开放大学教师的标志，是开放大学教师的特色，是开放大学教师的品牌。开放大学教师要做到八会:教育理论会应用，教学模式会创新，教学风格会提炼，教学课题会研究，教学评价会总结，教学质量会评析，教学网络会应用，教学课件会制作。开放大学教师不熟悉计算机网络技术或不掌握计算机网络技术，就不能得心应手地搞好教学工作。

确立计算机网络条件下的教育理念，是信息技术对开放大学教师提出的客观要求。教育现代化给我们带来最根本的变化是教育观念的更新。观念是行动的先导。现代信息技术的应用本身就是对传统教育的挑战。目前许多传统的教学观念还在束缚我们的教师，这种观念不改变，就是有再先进的数字化设施，再完善的网络系统，再成熟的信息技术，教育现代化也难实现。作为开放大学的教师，应解放思想，与时俱进，更新教育观念，自觉地把思想认识从传统的教育模式中解放出来，从一次性学校教育向终身教育观念转变，从传统的校园封闭教育向现代远程开放教育观念转变，从以教师和课堂为中心向以学生自主学习为中心教育观念转变，树立教学手段现代化的观念，树立网络环境下的管理观念，树立网上教学的观念，树立多种媒体教材与现代教育技术手段相结合的观念，充分发挥开放大学现代远程教育设施和技术的优势，完善“天网地网人网结合、三级平台互动”的网络教学环境，推动多种媒体教学资源的优化和综合利用，促进教学质量的提升。

三、全面的导学服务能力

开放大学是面向全体社会成员的大学，开放大学的教师应是具有全面的导学服务能力的导师。

开放教育教师的重要任务，就是由原来的以“我”为中心，转变为以学生的个别自主化学习为中心，从单纯的向学生传授知识转变为培养学生的自主学习能力和创新能力，调动学生学习的主动性和积极性，使学生由“要我学”变成“我要学”。德国教育家第斯多惠说:“教学成功的艺术家在于使学生对所教的东西感兴趣，教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是关于激励，唤醒和鼓舞”。这应是我们开放大学教师导学服务能力的内涵。

全面的导学服务能力，是开放教育学生的共性所要求的。开放教育的学生绝大多数都是成年人，他们都有着各自不同的职业背景和社会背景。成年人的学习注重的是个性化，注重的是学习方法的掌握，注重的是学习能力的提高。全面的导学服务，就是要充当学习自主学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，引导学生进行自主合作的探究式学习。

全面的导学服务能力，是开放教育学生的个性所要求的。开放教育的学生，从行业上来分，有行政人员、事业人员、企业人员等;从职业上分，有管理者、工人、农民、军人等;从年龄上分，下至高中、中专、技校毕业生，上至七十多岁的老人，甚至还有九十岁的老人，还有残疾人。学习者的多元化成份，要求我们的教师进行因材施教、分类指导。针对不同群体的学生，根据他们的特点，尊重他们的差异，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽力能满足学生的不同需要。

我认为全面的导学服务能力最重要的应体现在以下两个方面:

(一)学习方法的导学服务

开放教育的教师不仅要授之以鱼，而且还要授之以渔。关键是要引导学生转变学习观念，适应开放教育的学习模式。根据课程性质的特点，引导学生学会看书;学会找出重点，提出难点，发现疑点;学会进行知识系统化整理，学会运用理论、方法去分析解决实际问题;学会进行备考和进行考试等。学习方法的引导应贯穿整个导学过程。

(二)网上学习的导学服务

学生要进行自主学习和个别化学习，必须合理选择学习媒体，而网络则是开放大学学习者的主流媒体。因此，网上学习的导学服务关键是指导学生搞好网上学习。首先要认真作好网上教学的课前准备。对教学目标、教学内容、教学对象进行分析，提出本节课研究的问题或专题。上网查阅资料，记录相关网址、网站，对资料进行遴选下载，检查所选用网络的安全性、资料交互的可行性。进行教学设计，包括问题的导入方式，课堂的组织形式，教学内容组织及其在计算机上的呈现方式，课堂讨论、师生、生生交流的设计等。根据教学设计编写脚本，设计制作网页，将准备好的课件和相关信息资料链接到网上。其次要在教学过程的各个环节上体现网上教学。教师要逐渐把课堂讨论转移到网络化教学平台上，要主动积极地利用教学平台的交互功能和E-mail交流。要经常在网上发布阅读型题目，有意识地组织学生网上学习。如要求每位学生必须发电子邮件，作为网上实践环节成绩评定基础。教师要把期末考试题型分析和期末学习指导挂在网上。教师要有组织地进行网上教学，把网络教室、电子阅览室用起来。第三，教师要明确网上教学的“导学”角色，充分发挥“导学”作用。要引导学生进入学习环境，通过动画、图形、形象、声音等多种媒体激发学生的兴趣，使之尽快进入问题情境。要利用多种媒体作为转播信息的渠道，使师生、生生之间相互学习，培养学生相互协作的能力。要引导和控制学生讨论方向，不要偏离教学要求。对学生对知识的理解和掌握要及时反馈，做出客观的评价，使学生对网络教学产生持续的热情和正面效应。第四，要搞好网上教学的课后延伸。网上教学结束时，要对问题进行概括、总结。要结合教学内容，设计一些自测题试卷或需要思考带有操作性的问题，让学生课后自测，上网查找资料继续学习。

目前，广播电视大学面临着战略转型，由以开放教育学历为主，向以非学历继续教育为主、非学历继续教育与开放教育并重转变，探索终身教育模式的新阶段。广播电视大学的战略转型，对我们教学建设提出了更高的要求。特别是教师队伍的信念、技术、能力建设，要作为开放大学发展最重要的基础工作来抓，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、勇于创新的适应全民学习型社会发展需求的高素质专业化教师队伍，为把国家开放大学建成世界一流的开放大学奠定坚实的基础。

［1］杨志坚.稳步推进国家开放大学建设是今后一段时期中央电大的主要任务［DB/OL］.http://www.crtvu. edu.cn.

［2］战长友.浅谈如何当好开放教育导学教师［J］.山东电大学报，2003(4).

［3］周洁员，王少华.“互动交叉”式教育教学模式的建构——关于广播电视大学人才培养模式的一点思考［J］.河南广播电视大学学报，2003(3).

G724.82

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1008—3340(2012)03—0004—03

2012-05-25

陈骥，男，山东广播电视大学副校长，研究员。