外语网络教学与教师角色定位

许 超

青岛农业大学外国语学院 山东 青岛 266109

2004年1月教育部办公厅正式印发了 《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，标志着新一轮大学英语教学改革的全面铺开，通知明确规定了此次教改的教学模式，即将先进的技术手段，网络课程教材，教学网站，教学资源库等一整套的教学系统整合到课堂。整合了学科教学后的网络教育已经成为一种备受关注的全新的教育模式。然而，教学技术和设备本身并不能引发教学实践的根本性变革。所以，大学英语教学改革成功与否，在很大程度上取决于英语教师教学理念和实践的相应提高。本文将结合网络教学的特点及问题，探讨教师在网络教学中的角色。

1 外语网络教学的特点

网络教学是通过计算机网络，将教师和学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式，它具有学生学习的自主性，教学方式的多样性，教学环境的开放性以及教学的交互性等特点。网络教学，与传统的教学模式相比，为外语教学提供了更为有利的支持，使网络环境下的外语学习具有前所未有的潜势。

首先，网络资源的共享性、时空环境的无限性以及多媒体技术创设情景的虚拟性为协作学习提供了发展空间。这种虚拟的网络课堂为学习者创设真实、自然、丰富的语言学习环境，提供更接近自然语境的语言输入，突破教育时空的限制，加速学习与生活的融合。在网络上可以充分利用集文字、声音、图像、动画为一体的多媒体技术所具有的“视听交融、动静交错”的特点，将枯燥无味的抽象概念具体化、生动化，从而激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使学生不再是被动的信息接受者。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度，按照自己的学习方式，决定学什么和怎么学，实现自主学习。基于计算机和网络的大学英语自主学习模式，有利于因材施教，有利于学生能力的培养和智力开发，培养学生的创新精神，完成学习任务。

其次，网络具有交互性的特点：实时交互（如BBS系统、聊天室等）和非实时交互（如E-mail，电子公告栏等）。利用电子邮件（E-mail)，学生之间，学生与老师之间随时可以进行信息沟通，进行互动，老师可对学生的自主学习进行监督和指导;利用聊天室（Chat-room），创造一个开放宽松的交流环境，使每个学生都有表现自我的机会，每位参与者的思维与智慧都能相互碰撞，产生火花。提高他们与人相处、搞好人际关系的能力及语言表达的能力。

交互式的网络教学环境促进了教师和学生角色的转变，教师由传统的“知识代表”、“权威”转变为“指导者”，而学生也由被动转变为主动，充分发挥学习的主动性。

总之，网络环境下的教学与传统的教育模式相比，具有教学的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性、教学形式的多样性等，这些特性迎合了以人为本和素质教育的精神。

2 网络教育存在的问题

多媒体网络教育介入大学英语改革，给大学英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战

在21世纪信息时代的今天，网络教学在实现继续教育，实现全民教育中发挥着重大作用。他摆脱了传统课堂教学的固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流。但是，随着网络教育事业的发展，网络教育的一些问题也呈现出来：

2.1 学生的学习能力较弱，适应性低

网络教学在很大程度上要求学生自主学习，而大多数的中国学生习惯于课堂教学，在心理上排斥“无脸”教学。

2.2 网上资源浩如烟海，学生对资源难以辨别，耗费时间精力过多

还有一些教师只注重不断地在网上发布各种辅导资料，却很少考虑学生是否吸收利用。而且过多的资源也给学生造成负担，使学生成了下载教师提供资料的机器，却没有很好的深入学习。

2.3 网络教学易使教学计划陷入无序之中

在传统教学中，学生的学习进度及内容有严密的教学计划来保证，但在网络教学中，根本无法保证有效的学习时间，学生的自主学习成了放任学习。

3 教师在网络教学中的角色

在网络环境下的教学过程，教师不再是知识的唯一来源，学生获得知识、学习知识的渠道也多元化，教师也不再是知识的权威代表。这些都影响到教师角色的定位，不少学者从不同的角度对教师角色进行了新的定位。我们将对网络环境下的教师角色的研究做一个简单的概括。

从建构主义角度看，黄宇星（2003）认为，在信息技术环境下，教师应该是学习过程与资源的设计者和开发者、学生学习过程的引导者和促进者。

从人本主义角度来看，秦勇、杨云川（2001）认为，教师应该知道学生养成高尚的情操和完美的品格。周耀威（2002）认为，网络环境下的教师的新角色之一就是要成为学生心理健康地维护者和学习的伙伴。

从社会发展角度看，甘诺、白晓东（2001）认为，信息技术环境下，教师应该是个“生态教育者”，考虑学生个体的可持续发展，促进学生的社会化以弥补网络给学生带来的缺陷和不足。张静（2003）认为，教师应该从知识学习的指导者转变学生未来生活的奠基者，培养学生的生存能力，以适应社会的发展。

以上是学者们对基于网络教学中教师角色的见解，这些见解为我们进一步探讨和确定网络环境下英语教师的角色提供了很好的基础。综观这些研究我们不难发现，不论教学环境如何，在语言教学过程中教师始终是教学过程的组织者、指导者。

相对于传统的教学环节，我认为，网络环境下的教师角色的不同更多地体现：

3.1 设计者和开发者

网络英语教学要求教师必须具备熟练的计算机操作能力，包括使用E-mail，BBS，在线实时交流等一般能力，甚至还包括制作网页和课件等特殊能力。教师要根据自己的课程特点和学生的知识结构以及认知水平制作相应的教学软件，并在教学过程中不断进行完善和更新。

3.2 传授者和中介者

传授知识是教师的本职工作，不论教学手段和教学技术如何发展和完善，“传道、授业、解惑”是教师的本分。不同于传统教学，教师不再是课堂的主宰，学生也由被动接受知识转变为自主学习，学生对自己的学习有了更多的主动性。教师在学生与教学内容间更多的是起到了一个桥梁的中介作用。教师应熟悉自己学科领域的可用在线资源，并确定适合自己课程的在线材料，为学生指明参考资料的范围，避免学生漫无目的地任意冲浪，指引学生在众多的网络资源中去粗取精，选择适当的学习材料，达到最佳的学习效果。

3.3 监督者和检测者

教师应对学生的学习进行一定的监控，对其学习效果进行评估。在传统教学中，检验教学效果的标准是学生会不会用所学的知识去解答问题。学生要解答的问题都是经过加工的、很纯粹的学识记型问题。而网络环境下的教学评估手段更为丰富，在内容上更注重学生应用能力的培养，全面培养了学生的听、说、写的技能。

4 结语

目前，以多媒体和网络技术为教学手段的大学英语改革已全面铺开，教师的角色也不再是单一的传道授业解惑者，在网络环境下的教学过程中，教师已不是信息的唯一来源，学生获得知识、学习知识的渠道也已经多元化，教师也不再是知识的代表和权威 。但教师的地位不可抹煞，教师依然在教学中担当着重要的作用。这就要求教师随着社会的发展不断完善自我，调整自己的角色以适应教学改革的发展趋势。没有合格的教师，就不可能搞好网络英语教学。

［1］黄宇星.信息技术条件下教师角色与能力结构分析［J］.福建师范大学学报，2003，（6）.

［2］秦勇，杨云川.信息时代教师角色的转变［J］.中国成人教育，2001，（2）.

［3］周耀威， 王伯.教师角色新论 教育发展研究［J］.2002，（4）.

［4］甘诺，白晓东.前夕网络时代教师角色的新定位［J］.中国远程教育，2001，（11）.

［5］张静.网络时代的教育与教师角色的转变［J］.贵州师范大学学报，2003，（3）.