大学生利用英语教学博客自主学习情况的调查和分析

林殿芳

山东大学 山东 济南 250100

0 引言

新千年以来，全国大学英语教学改革的硕果连连，各个试点改革高校的教学成果显著。以听说为主，基于计算机和多媒体的课堂教学模式正在逐步推开，并得到一线教师和学生的肯定。同时，基于计算机和多媒体的课堂教学模式也逐步改变着传统的教学环境和手段，外语教育者也需要最大限度的学习新技术，利用新科技，使之服务于教学实践。

自从Holec（1981）把自主学习的概念引入到外语教学之后，自主学习的概念得到了众多语言学家追捧，进一步的研究也丰富了自主学习理论。教育科学技术的提升和运用也为学生的自主学习提供前所未有的有利环境和条件，从而也将自主学习理论和实践推上新的平台和高度。

英语教学博客，作为现代科技技术辅助教学的一种新形式，也被充分地利用到学生自主学习过程中。这使外语学习不仅拘泥于课堂，而且延伸到学生日常生活之中。那么，作为英语教学博客的具体情况又究竟如何呢？例如，学生对英语教学博客的认同感，每周用多少时间进行学习，有什么具体问题等等。笔者针对以上问题，对山东大学大学二年级学生进行了问卷调查。

1 教学博客在大学英语教学中的优势

博客作为一种新兴科学技术，在当代社会的方方面面都得到了应用。在英语教学方面，这种新兴技术对于解决或者缓解传统课堂教学中出现的问题有着独特优势。

首先，英语教学博客将成为师生交流平台，有利于课堂教学的展开，以及课下学生自主学习活动的及时跟进。英语教学博客也可以提高学生课堂的自主意识，使其感受到作为课堂一分子的成就感。教学活动本应该是教师和学生的双向活动，但是由于传统课堂的制约，导致了学生不能和老师及时充分沟通和交流，使教师不能及时了解学生的学习状况和想法。大学英语课堂的教学往往是针对一篇文章进行讲解，老师作为课堂话语权的掌控者不可能也没有时间让学生发表或深入讨论文章的主旨、文章的结构以及他们认为的难点和重要语言知识点。英语教学博客则可以为学生自主表达自己的想法，进一步讨论课堂文章等活动提供平台。教师也可以通过学生的讨论和留言，有的放矢的解决学生相关问题。

其次，英语教学博客也可以解决教学当中，课堂阅读语料不足的问题。在借助英特网的帮助之下，教师可以上网搜索与课堂教学单元相关主题的原汁原味的文章，给学生提供大量的阅读输入信息，使学生真正能够沉浸到真实的语料之中。这也和语言学家Krashen（1985）的输入理论不谋而合。作为语言教学者，教师也需要遵循Krashen“i+1”理论，控制语料的难易度，使提供的材料和学生的水平形成最有效的结合，达到最佳输入状态。另外，在阅读材料的选择和管理方面，教学博客也能够充分发挥其特点。教师可以及时更新阅读材料，同时也可以发挥学生的自主性，让学生在自己兴趣范围内提交感兴趣的语言材料。这样既能保证学生较高的阅读兴趣，又能实现其自主学习成果让大家一起分享，增强其自信心和成就感。

最后，英语教学博客也可以给英语课堂的写作教学部分提供良好的教学环境。由于课时有限，传统的英语课堂主要以处理课文为主要任务，写作教学往往不能充分展开。写作作为英语基本能力的一项重要内容得不到很好的锻炼。即使教师以课下作业的形式布置了写作任务，那也往往只是固定的主题和题材，脱离学生的实际生活，不能发挥学生学习积极性和主动性，也使学生作文言之无物。教学博客这种新兴的多媒体形式，能够提供贴近学生生活，学生感兴趣的话题和文章，使学生在有了相应语言输入之后，再进行语言输出。

2 调查研究

鉴于以上讨论，为了验证教学博客在英语教学中的效果如何，学生对教学博客的接受程度如何等等问题，笔者针对山东大学二年级的英语教学博客利用效果进行了问卷调查。

2.1 调查方法

本次调查冲过问卷辅的形式展开。问卷主要包括两大部分，共十个问题。第一部分（1-3）是一般情况调查，主要是针对学生所在学院和课外英语自主学习时间等内容。第二部分的内容则主要针对在过去的一个学期，笔者做教授英语班级的学生利用英语教学博客的具体相关内容，包括，利用英语教学博客的目的，学习的动机来源等等。

2.2 调查对象

本问卷调查的对象是山东大学非英语专业2009级本科生162名学生，他们分别来自材料科学与工程学院、机械工程学院和土建与水利学院的四个自然班级。笔者作为他们的任课教师，为其讲授大学英语课程。在一年的大学英语教学过程当中，笔者为其设计开发了英语教学博客(http://tonyleen.163.blog.com)，并坚持按照计划给学生相应的任务进行学习。在完成一学年的大学英语教学任务之后，笔者在学期末的最后一堂课将调查问卷发放，并亲自监督和鼓励学生认真仔细作答。同时，由于学生的反馈将直接影响到下学期的教学博客的开发和利用程度，所以他们更积极认真。以上因素都在一定程度上保证了本次调查的信度和效度。

3 调查结果

3.1 调查问卷

本次调查问卷共发放问卷162份，其中10份问卷作答不完整，故收回有效问卷152份。

3.2 一般情况

正如上面所谈到，被调查的学生来自于山东大学非英语专业2009级本科生162名学生，他们分别来自材料科学与工程学院、机械工程学院和土建与水利学院的四个自然班级。四个自然班级男生的比例为75%，女生的比例为25%，究其原因主要是由学生专业的就业去向决定。

针对学生每周总的登陆因特网的时间和学习英语教学博客的时间，设计了第二个和第三个问题，即，你每周用于上网的时间有多少和你在上网的过程中都多少时间来学习英语阅读博客。对于上网总时间的调查，122同学（80.2%）的人回答每周上网的时间大概都在10个小时以上，而剩下的同学也大概能够保证每天1小时的上网时间，主要原因是现在电脑比较普及，学生宿舍配备网线，学生购置电脑的数量比较多。但是对于第三个问题，反馈的总体效果却不是很理想，只有25个人（16.4%）回答自己每周的学习英语阅读博客的时间在四个小时以上，96个人（63.1%）都集中在没有两个小时到四个小时的学习之间范围之内。剩下同学则在每周一小时左右。总起来说，学生进行课外英语教学博客的学习时间上远远不够的。对于一门语言的学习，时间成本和语言能力是成正比的，所以在学习时间上还需要再加强。

3.2.1 学习英语教学博客动机

第四个问题是针对学习英语教学博客的主要目的是什么？有93个人（61.1%）肯定地回答自己学习英语教学博客的主要目的是为了完成老师布置的作业。45个人（29.8%）回答是认真阅读博客文章内容，期待开阔视野，学习新知识。14个人（9.2%）则表示无所谓，随便读读，有兴趣就多读一些。

对于本问题的回答明显能够看出中国学生还是以教师作业作为其主要的学习动力，绝大部分同学是为了教师布置的课后作业，才进行课后自主学习，学习英语教学博客。这也给我们教学工作者一个启示，我们一方面要调动学生的积极性和兴趣，在提高学生对英语的兴趣，真正把学习动机内化；另一方面在学生动机现状没有得到充分改善之前，教学作业还是必须坚持，只要这样才能保证绝大多数的学生能够进行课后的自主学习，提高其英语学习质量。

承接了第四个问题，第五个问题是关于学生如何看待提升其学习教学博客学习动机的问题。这其中，回答教师在教学博客中回复我的留言能够提升我的学习动机的有23个人（15.3%）。17个人（11%）选择同学回复能提升我的学习动机，78个同学（51%）认为遇到自己感兴趣的材料才能提升自己的学习动机。30（20.1%）的人坚持选择了老师布置的作业最能提升我的学习英语博客动机。其中还是四个人选择其他，他们认为不知道什么能提升自己学习英语教学博客的动机。

本问题虽然和第四题有承接关系，但是调查出来的结果还是有点差异。绝大部分的学生选择了感兴趣的材料才是提升自己学习英语教学博客的主要动机，而只要百分之二十的同学还是坚持选择教师的作业才能提升学习英语教学博客的动机。这也充分说明了，激发兴趣是发掘学生内在学习动机的重要方面，而一部分同学则还是习惯老师提供现成的材料和作业，自己在完成作业过程中进行学习。这也充分反映了中国现代教育过程中新一代学生的新特点，即追求自己个性和兴趣，又没有完全脱离教育体制中教师为主导地位的学习方式。

3.2.2 英语教学博客的优势

问题六：你认为英语教学博客最主要的优势是？选择信息量非常大的有13个同学（8.5%），25个人（16.4%）选择了信息比较新，而选择经过老师初选，可读性比较强的同学则占到34.8%（53个人），选择我可以随时直接通过网络查阅单词和短语的有36个人（23.6%）。至于我可以评论和跟老师留言沟通怎分别有14和11个人选择。

从调查结果来看，学生对于英语教学博客最大的关注点是英语教学博客中的文章经过老师初选，可读性比较强，他们不至于在到茫茫网海之中自己去寻找文章阅读。往往，在他们自己找文章阅读过程当中，并不知道文章的难度有多少，所以文章过难会打击其自信心，文章过于简单又学不到任何东西，所以经过教师初选并登陆到教学博客的文章对他们比较合适。这同时对于开设英语教学博客教师提出了很高的要求，他们必须花费大量的时间去寻找合适的阅读文章，并将他们发布到自己的英语教学博客上去。百分之二十三的同学则认为网络阅读能为其提供方便，可以使他们能够随时通过网络查阅单词和短语，这也符合现代英语教学中基于网络的语言学教学特点。

3.2.3 学习效果

通过一个学年的英语教学博客学习，你认为你在哪方面得到最多？（问题七）22（14.4%）个人选择了通过一个学期的英语教学博客的学习，自己对英语阅读兴趣得到了提升。对于第二个选择，阅读量大大得以提升总共101个学生（66.2%）选择。23个人（19%）选择了他们和老师同学有了更好的互动。但是还是有6个人还是选择了白白浪费了大量时间，没有任何作用。

在学习效果的调查方面，超过半数的同学对于英语教学博客的作用持有肯定态度。他们认为通过一个学年的学习，他们的英语阅读量大大提升，而且有一部分同学还认为通过学习英语教学博客提高了自己的英语学习兴趣。

3.2.4 英语教学博客的缺陷以及改进

对于第八个问题——你认为英语教学博客的主要缺陷在于什么地方？（问题八），63位同学（41%）选择了不习惯在电脑上阅读文章，50个人则选择了自己主观意志薄弱，不能坚持学习，这占到的总人数的33%。老师找的内容我不喜欢，这一选项有20位同学选择。其他选项，信息量不够和内容杂乱，价值不高分别有6个和5个人选择，这些明显是总人数的极少数。而剩下几个同学没有作答，而是提出了自己的看法，他们认为应该有更多的网络链接，界面设置应该更符合学生的审美观等。

由于传统教学中一直以纸质阅读材料为主，所以大部分同学还是不能适应以电脑屏幕为媒介的阅读，而百分之三十三的人把英语教学博客的缺陷归因于自己主观一直薄弱，不能坚持学习，这说明相当大一部分同学缺乏自我约束力，不能自觉抵制网络的诱惑。这也反映在各个大学的自主学习机房当中，笔者曾作为值班老师协助学生进行自主学习，发现很多学生在做和学习不相关的事情，甚至是在一起玩游戏。这种情况的产生实际上与学生在学习当中没有明确目标和任务有很大关系，教师要给其提供相应的任务，协助其进行自主学习。

紧跟着第八个问题，第九个问题是让学生选择该如何改进教学博客。在这里，97个人（63.3%）选择了应该让学生能够自主上传自己感兴趣的文章，38位同学（25.3%）则认为需要进一步提供更多的信息，这样学生可以从中选择他们喜欢学习的材料。剩下几位同学则认为教师教学博客应该更有自己的特色，形成自己鲜明的特点。

从这个调查问题中，学生对个性化的材料有比较大的需求，他们要求自己能选择感兴趣的材料，或者多提供材料，使之从其中选相应的感兴趣的内容等等。

3.3 对于英语学习博客的总体评价

问卷的最后一道题目则是让学生总体评价一下英语学习博客。绝大部分同学对英语教学博客持有肯定态度。比如像一位同学说：“总体上来说是很好的，起码用作业保障了一定的阅读量。同时，提供给我们与课本主题内容相关的课外信息，丰富视野，提升英语自主学习能力，好处多多。”还有一位同学是这样说的：“通过完成该学习博客的作业督促了大家的英语课外学习和阅读，对英语学习有较大的帮助；同时各类题材的文章也比较符合同学们的需要，读自己感兴趣的文章，故事，文化和事件，也能了解一些最新信息。”

当然，学生对英语学习博客的建议也在这里得到充分展现。他们主要是针对学习文章内容，选材和文章长度上提出建议。比如有一位同学这样说道：“英语教学博客内容还算丰富，只是感觉缺少引人注目的文章，可以让同学们每人上传一篇文章或者作文。还有另外一同学说：“有些文章太长，可以选一些精美，短小的散文或者诗词。若文章太长，读到最后会失去兴趣和耐心。让同学自己上传一些自己喜欢的文章和大家共享，这样可以读到更多的东西。

学生提出建议一方面肯定了英语教学博客的效果，希望能接着开展下去；另一方面，又希望在博客建设形式和内容上进行改善，让学生参与到内容建设中来，增强其自主学习主动性和自觉性。

4 调查结果

笔者通过问卷调查，对山东大学大学英语教学中的英语教学博客效果和问题有了大致的了解。调查的总体效果显示，学生对多元化的自主学习方式有强烈需求，对于英语教学博客持有肯定态度，认为这种学习方式给他们带来学习的新动力和新模式，有利于他们课下英语学习的自主进行，也有利于他们英语水平的提高。所以大部分受访者要求笔者继续坚持教学博客这种新的教学方式，并且尽量提供他们感兴趣的材料和文章，并且尽可能的针对相应的教学材料进行多层次的互动，比如说，针对文章或者阅读材料发表评论等等。

但是，通过问卷我们也看到很多问题。虽然这种新型的学习方式受到受访学生的强烈支持，但是由于种种问题，在效果上还是很难保证。比如说，学生的自制能力比较欠缺，没有好的计划，大多数同学不能抵制网络的诱惑等等问题。如果解决以上问题，教师必须结合教学进度，为学生制定完善的英语教学博客学习计划，布置相应的课后作业，并全程进行监控和指导。通过教师的指导和监控，学生的自主学习能力和自我控制能力都会得到加强，进而促进其英语学习的效果。

［1］Brown， H.D Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy ［M］.Englewood Cliffs， New Jersey:Prentice Hall Regents.1994.

［2］Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.

［3］Krashen， S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications ［M］.London:Longman，1985.

［4］Widdowson， H.G Teaching Language as Communication［M］.Oxford UP， 1978.

［5］陈亚轩.网络多媒体与大学英语写作的整合［J］.湖北经济学院学报， 2007，（8）.

［6］方雪晴.非英语专业学生课外网络自主学习情况的调查和分析［J］.山东外语教学，2009，（5）.

［7］傅铮.博客在大学英语阅读教学中的辅助作用［J］.林区教学，2007，（2）.

［8］李福祥.精读课中的写作教学［J］.外语界， 1997，（2）.

［9］姬莹.利用博客建立大学英语第二课堂［J］.人文社科，2008 （34）.