建构主义教学课堂学生的角色定位

王 平

山东艺术学院公共课教学部 山东 济南 250014

0 引言

二十世纪九十年代以来建构主义理论的不断丰富发展，和现代教育技术的迅速发展，给我国正在进行的大学英语教学改革注入新的活力，传统的教学理念和方法受到挑战，大学英语课堂正在经历由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的学习模式转变。建构主义理论指导下的大学英语课堂上，教育者不再是控制者、领导者和权威，受教育者也不再处于被控制、被领导的被动接受地位。国内有不少学者从建构主义、人本主义、社会发展和教师自我发展角度对教师角色的新定位进行了研究（廖锦超，2005）。但对教学的另一主体——学生的新角色的定位研究还是片空白。本文基于建构主义学习观和教学观，探讨大学英语课堂学生的新角色，并分析学生角色重新定位对大学英语教学的启示。

1 建构主义理论

1.1 学习者是学习过程的主体和中心

建构主义认为，学习不是知识的单向输入，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。该理论强调学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。教师作为意义建构的帮助者应在教学过程中要充分发挥学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，创立良好的环境让学生真正主动地去学习。

1.2 问题情境对建构新知识发挥重要作用

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，知识的建构是通过新旧知识经验的相互作用而完成的，学习者在原有知识经验基础上同化和顺应新的知识经验，从而进行有意义的建构，完成学习过程。建构主义理论指导的教学可以利用现代教育技术，创设与教学内容相关的问题情境，设计有意义的问题让学生去思考，将学习的知识与学生的社会文化背景联系起来，在更加真实的情景下建构知识。

1.3 合作和协作学习是建构知识的重要方式

建构主义认为，学习是一种社会性、交互性的协作学习（维果斯基，1997）。在个人学习的基础上，通过小组讨论、协作学习，可以进一步完善和深化对知识的意义建构。外语学习更加注重学习过程中的交流与互动，强调师生交互和生生协作学习。这样，师生之间可以开展充分讨论交流，学生之间通过合作、协作学习也能积极地参与到学习任务中去在，在锻炼和练习中完成知识的建构。

2 建构主义教学课堂学生新角色

2.1 教学主体者和学习的主动参与者

建构主义教学观指导下，教师的传统角色受到挑战，教师不再是权威的知识传授者，整个教学活动的领导者和控制者，而是教学的组织者和协调者。教师设计教学内容，组织教学活动，引导教学方向，学生在教师的组织引领下，积极独立思考课堂问题，不再是接受知识的灌输，而是锻炼自己参与到课堂问题交流讨论当中，由开始的主动思考问题，到主动发现提出问题，再到主动解决问题，逐渐做到主动学习，主动认知。

2.2 知识的主动建构者

建构主义教学课堂中，学生的任务不再是被动吸收、反复练习和强化记忆，而是在原有知识结构的基础上，同化和顺应新信息，主动建构知识结构。英语学习不是单纯的记忆单词、短语和句子，也不是埋头于大量语法知识的习题中，学生要利用探索法、发现法去建构知识的意义，主动去搜索学习材料的相关信息，对收集材料进行思考分析，提出各种假设并努力加以验证。要成为真正意义的建构者，就要主动获取知识和建构知识，把新知识与自己的原有知识结构联系起来，利用已掌握的语言技能参与到课堂讨论交流中，不断提高英语应用交际能力，建构自己的语言知识和应用能力。

2.3 协作学习者

教师与学生之间的交互，学生与学生之间的协作对于知识的意义建构来说至关重要 （董卫，2004）。这就要求在英语课堂上，教师和学生组成一个集体，相互交流，共同建构。教师能够设计出与教材内容相关的情境，组织学生积极参与到问题的思考讨论当中，学生也能针对教师提出的问题或设计的情境进行小组讨论、相互评价、相互学习。只有通过合作和协作，每个学生都参与讨论、争论中，给予信息也获得信息，与此同时，学生也锻炼了自己语言交际能力和思考问题解决问题的能力。

2.4 信息的采集者和共享者

建构主义主张 “通过问题解决来学习”（范琳，2003）。建构主义教学课堂，教师设计问题情境，要求学生不断地去采集与之相关的信息。在现代教育技术和网络发达的今天，学生可以更多地借助网络媒体采集相关信息，根据已有的知识结构，筛选信息，并融入自己的联想、提取、建构和解构，批判地评价信息。同时互联网水平的提高，学生在借助网络学习时可以获得与教师同等丰富的信息资源，通过视频、邮件等方式得到教师的解疑，并把收集材料借助网络与其他同学分享。

2.5 自我测试者、自我监控者和诊断者

建构主义教学观认为教学评价应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、认知策略、知识建构中探究与创新能力的培养等等，因此要改变过去的单一的终结性评价模式，鼓励学生在当好知识的建构者的同时，在建构知识的过程中联系已有的社会文化背景去检测新信息，测试自我的认知能力和认知结构，监控知识的建构过程，出现问题也能更好的自我诊断，以便提高自我学习和自我建构的能力。

3 对外语教学的启示

3.1 注重大学英语教师教育

建构主义教学理论冲击下的大学英语教学对教师提出了更高的要求。教师不再是传统意义上教学中的领导者和权威者，教学部门要加强教师教育，更新教学信念，使教师成为一名终身学习者，不断地更新已有的知识结构。网络教学环境下，也要求教师不断地学习现代教育技术，借助多媒体更好地展示教学内容，帮助学生自主学习。

3.2 创造良好的学习环境

建构主义教学理论认为学习环境在学习中发挥重要的作用，学习环境中情境必须有利于学生所学内容的建构（Jonassen，1992）。促进学生进行建构的学习情境有两类：一类是真实的物理情境；一类是合作的社会情境。在大学英语教学中，要创建良好的物理情境，如多媒体教室、实验室、自主学习中心等，促使学生获取知识、建构知识。同时，也要创造良好的社会情境，师生之间能更多的交流，学生之间能很好的协作学习。

3.3 改革传统的评估模式

建构主义教学观注重学生的知识建构过程，很明显传统的单一终结性评估模式不适应建构主义理论指导下的大学英语教学。要改革传统的评估模式，把形成性评估方式和终结性评估方式结合起来。形成性评估方式可以用于评价学生主动参与课堂讨论、积极采集相关信息等表现，而教学任务和目标的完成与否则可以通过终结性评估方式来评估。

［1］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查［J］.外语界，2004，（2）.

［2］范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.

［3］廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位［J］.外语电化教学，2005，（2）.

［4］列夫·谢苗诺维奇·维果斯基，李维译.思维与语言［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［5］Jonassen，D.et al.Constructivism and Computer Mediated Communication in Distance Education ［J］.The American Journal of Distance Education，1995，（2）.