应用文习作互评与学生综合能力培养

刘国庆

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

应用文习作互评与学生综合能力培养

刘国庆

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

在应用写作课教学中，采取适当方法指导学生写作是教学的主要内容，对学生习作进行评讲也是教学过程的重要环节。从学生能力拓展的角度，探索应用文习作评改的新思路，以期达到培养学生综合能力的目的，最终实现应用文写作教学的总目标。

应用文;习作互评;能力培养

高职高专教育应面向现代化社会培养高素质技能型人才，而应用写作能力是构成专业工作能力的一个重要的组成部分。随着信息时代的到来，语文能力特别是实用写作能力的应用地位和社会作用也越来越突出。它在人才全面素质教育中的意义是重大的。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出:要重视培养学生收集处理信息的能力、与人交流沟通能力、语言文字表达能力及自信心和胆量等。显而易见，这里所强调的是语文能力及其相关能力的培养。那么，如何在应用写作课中去实现这一目标呢?笔者结合自己应用文习作评讲的教学实践，谈点具体做法和肤浅体会。

一、习作评讲是写作课堂教学不可或缺的环节

应用文写作课是一门讲练结合、强调写作实践的课程，其每一文种必须在理论知识指导下进行必要的写作训练。当学生完成习作后，教师就要对学生的习作进行批改与讲评。这一阶段的工作是对学生的作品进行处理、评价，并对训练内容进行总结。习作批改，就是对学生的习作进行处理、检验和鉴定，包括“批”和“改”两个方面。批，即对学生的习作进行评点和对修改作说明、提示;改，是对习作有关内容作必要的增补、删减、调整和修正。讲评是对训练情况进行评议和总结。通过批改与讲评，促进学生对本次写作内容的再认识，实现从感性到理性的飞跃与升华。因此，应用文习作的批改与讲评在写作课教学中的作用及其重要性是不言而喻的。

二、学生互评习作是激发其学习积极性的良方

传统的应用文习作评讲方式是每次练习完成后，作业本交给老师，由老师千篇一律地从批改到讲评一包到底。长此以往，势必会形成教师唱“独角戏”的局面，也会造成学生极强的依赖心理，使学生的思维处于一种机械呆板的状态，缺乏适应性、应变性和创造性。如何改变这一状况，如何从培养学生能力的角度最大限度地激发学生学习的积极性?笔者认为，适时地让学生参与批改与讲评，会起到事半功倍的效果。具体的做法是，当讲授完几个文种、学生也完成了有关文种的写作练习后，就可以专门利用一次课(2课时)的时间，在课堂上当堂集中处理学生的习作。首先，收齐全班同学的作业本，马上打乱顺序随机发给学生，每位同学一本，大家手中拿到的应该都是其他同学的作业本(若不巧发到的刚好是自己的作业本则由老师当场调换)，然后留给学生十五分钟的时间，迅速交叉批改，要求批改时对所批改的每一篇习作均要精批细改，从思路、格式、结构到语言运用，甚至病句、错别字，都要加以评析，在被评改的习作旁写上批语、评语、评改者姓名，批改完后，评改者再结合自己评改的情况、自己的体会和感受等草拟一份讲评提纲，作好发言的准备。随后教师提供10个自愿上台发言的机会，由部分评改的同学走上讲台，评讲自己批改的习作，要求讲评时必须指名道姓。并且强调这10个自愿上讲台发言的机会得靠学生自己去争取，先上台先讲，讲完10个为止，这10个主动争取到上台发言的同学，也会得到平时成绩中课堂表现积极方面的加分。然后再随机抽取3-5位同学上台发言，但这几位同学却不会得到平时成绩中课堂表现积极方面的加分。在习作评讲的过程中，习作被评讲的同学也可以在评讲的同学讲完后当面质疑、反驳，有效的进行质疑、反驳的同学，也会得到平时成绩中课堂表现积极方面的加分。讲评结束后，作业本物归原主，任课教师进行习作写作要求方面的总评，最后再次上交作业本，由教师统一给每位同学的习作打分定等。课后，学生还可以再找自己作业的批改人进行深入的讨论、交流。

三、互评习作是培养学生综合能力的有效途径

第一、可促使学生端正学习态度，提高独立完成写作的能力。长期以来，通常有部分学生不认真对待作业，抄袭现象严重，由学生互相评改，因讲评时会指名道姓，每位同学的习作都有可能会在课堂评讲中亮相或曝光，这就在一定程度上促使学生认真对待，独立完成作业并发挥自己的最佳水平。同时这种评改方式也针对性强，易被学生接受、印象深刻;而且也能化被动为主动，增强学生的参与意识，激发其学习兴趣。

第二、可综合训练学生的读、写、听、说能力。应用写作教学也是集读、写、听、说于一体的，其中每项教学内容都不是孤立的，而是相互作用，相互制约的。由学生来讲评同学的习作，需要他对别人的习作进行阅读、分析，并写出自己的评改意见，然后在讲台上公开评讲，这既要调动其阅读理解能力、文字表达能力，又要发挥其口头表达能力和沟通交流能力;习作被评讲的同学也要认真的倾听，并和对方进行沟通，这就给他们提供了一个听说训练的机会，促使学生主动投入到学习过程之中。实践证明，通过学生互改互评习作，可以综合提高学生的阅读、分析、鉴赏能力及接收、处理有声语言信息的能力。

第三、有利于促进学生与人交流能力的培养。我们不得不承认，学生之间的交流，比师生间的交流在氛围上更为融洽与和谐，没有什么心理上的隔阂，可以讨论、争议，直到面红耳赤也无妨;而教师提出的看法，学生往往认为是权威的，或是口服而心不服，但通常不会反驳。这样，无形中就扼杀学生的想象力与创造力。以学生为中心的习作评改，同学间可以取长补短，并养成相互合作的习惯。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福大学和硅谷的成功时，就认为宽松自由的学习环境，是培养学生创新能力的一个重要原因。

第四、可以锻炼学生的自信心与胆量，提高学生的竞争意识。教师提供给学生自由上台评讲的机会只有10个，机会对每位同学都是均等的，就看自己如何把握，如何提高自己的阅读、批改速度，从而捷足先登。有的学生平时在课后能说会道，但在这种场合自信心就不强，或上台前犹豫不决，或走上讲台却词不达意，甚至手足无措。这种“当教师”的机会，对他们的自信心、胆量与口才无疑是一次锻炼。另外，习作被评讲的同学的当场质疑，对评讲者的应变能力也是一次考验。学生在评讲过程中虽然有一点压力，但看得出他们对这样的习作评讲方式是非常乐意参与的。

当然，组织学生自改自评习作活动，也应该注意一些问题。一要适时，就是在时机适合、成熟时进行，切不可带有盲目性。二要考虑到学生的素质与能力，参与的讲评者在选择方式上还可以更灵活或采用轮换的方式。三要搞好讲评后的教师总结。学生自评自改活动结束后，教师可组织学生及时进行总结，形成一套学生自评自改的操作流程，在以后的活动中不断地完善。教师还要针对本次讲评，肯定优点，指出不足，以期今后改进。要知道，教师的肯定与鼓励对学生产生的影响往往是人们意料不到的。最后，这样的自改自评一学期次数不宜过多(不超过两次为宜)。因为一方面学生的批改及讲评的准确性有限，另一方面次数多也易使学生失去新鲜感而流于形式，效果欠佳。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的。学生是祖国的未来，民族的希望，学生的成长与民族的前途、命运是息息相关，紧密相连的。教学方法既是一种技术，也是一种综合能力，科学的教学方法能全方位地促进学生综合能力的培养。

［1］杨年.论创造性思维的特征［J］.中州学刊，1983(03).

［2］［德］戈特福里德海纳特.创造性学生［J］.自学，1983(11).

［3］程翔.语文课堂教学的研究与实践［M］.语文出版社，1999-06.

［4］陈菊先.语文教育学［Z］.华中师范大学，1994.

Practical Writing Peer Assessment and Students＇Comprehensive Ability Cultivation

LIU Guo-qing
(Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002 Hubei)

In application writing teaching，it is a main content to guide students＇writing by taking appropriate measures，and it is also an important part to assess the students＇work during the teaching process.From the angle of expanding the students＇ability，we should explore new ideas for reforming the Practical Coursework Assessment in order to achieve the purpose of cultivating students＇comprehensive ability，and ultimately to achieve the overall goal of teaching the practical writing.

Practical writing;Peer assessment;Capacity-building

G421

A

1672-1047(2012)03-0053-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2012.03.13

［责任编辑:郭杏芳］

2012-05-16

湖北省教育科学“十一五”规划重点课题“公共基础课程对高职院校学生素质提升及能力拓展研究”(2010A050)。

刘国庆，男，湖北黄冈人，副教授。研究方向:大学语文、应用文写作、书法等课程的教学。