对普通高校音乐多媒体教学现状的调查与思索

谢 佳

(河南工程学院 服装系，河南 郑州 450007)

一、问题的提出

多媒体教学又称计算机辅助教学，是指利用多媒体计算机整合各种多媒体信息，如将文字、图形、声音、图像、影音整合到一起，利用多媒体投影工具显示出来的教学形式。它不仅能充分调动学生的视觉、听觉器官，把音、像、光、色有机结合，使课堂冲破时空限制，还能使复杂知识简单化、零乱知识条理化。这种声图并茂、视听并举、创设意境、丰富内容、激发情感的教学模式，能够如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速。

随着时代的发展，多媒体技术以其独特的优势已成为高校教师提高或改进教学方法的“得力助手”。它的综合运用为音乐课程资源的开发及利用创造了新天地。多媒体音乐教学一改传统教学中内容单一、手法刻板、信息量少、课堂气氛沉闷的教学形态，使音乐课“一架琴、一本书、一张嘴”的现象成为历史。正因如此，一些教师片面认为，只有在课堂教学中使用多媒体，才是优质的音乐课，从而盲目引入现代教学媒体并夸大其效。在本文中笔者就当前普通高校音乐课中运用多媒体教学的现状进行了调查和反思，愿与同仁们共勉。

二、多媒体音乐教学现状调查

(一)调查目的

本次调查的目的是了解多媒体教学在当前普通高校音乐教学中的使用情况，并针对误区提出对策，为音乐教师更好地把握“时、度、量”寻找突破口，充分发挥多媒体的功能，为更有针对性地开展今后的教育教学工作打下基础。

(二)调查对象

河南省部分普通高校教师、学生。此次调查问卷通过网络和实际分发，共收到答卷1036 份，其中有效答卷997 份。

(三)调查内容及结果

笔者首先对教学客体——学生进行了多媒体教学情况的问卷调查，并提出如下问题:多媒体教学与传统教学您更喜欢哪种?老师用哪种教学手段上课您更专注、更容易接受知识?运用多媒体进行音乐教学对您来说陌生吗?多媒体音乐教学激发您学习兴趣的效果如何?您认为运用多媒体音乐教学的好处主要有哪些?老师在一节课内运用多媒体教学的频率怎样?多媒体教学是否可以替代老师?您对学校多媒体音乐教学方面有哪些意见或建议?

调查结果显示:相对于传统教学，80%的学生更喜欢多媒体教学;86%的学生认为，老师用多媒体教学会使自己更专注、更容易接受知识;35%的学生认为，老师运用多媒体进行教学对自己来说比较陌生，65%的学生则认为不陌生;94%以上的学生认为，多媒体音乐教学能激发他们的学习兴趣，效果显著;关于多媒体音乐教学的好处，他们认为主要体现在提高创新意识(87%)、启发智慧和陶冶情操(60%)等方面;对老师一节课中使用多媒体教学的频率，80%的学生认为，使用很频繁，6%的学生则觉得老师使用得过少;有37%的学生认为多媒体可以替代老师，而63%的学生不这样认为，他们觉得老师是不可替代的。

在对学生调查的同时，笔者就以下问题对教学主体——高校部分音乐教师进行了问卷调查:您爱用哪种教学手段上课?您认为多媒体课件在整堂课中每个环节都要用吗?运用多媒体上课效果如何?您认为用多媒体上课能否提高学生的创新意识、审美能力?用多媒体进行教学的课堂气氛如何?多媒体教学激发学生学习兴趣的效果如何?您能独立制作课件吗?您认为运用了多媒体的课是否就是优质课?运用多媒体进行教学的获奖率怎样?您认为多媒体课件可否代替板书?您认为上公开课及示范课是否一定要用多媒体课件?

调查结果显示:65%的老师爱用多媒体上课，而35%的老师爱用传统教学手段上课;70%的老师认为多媒体课件在整堂课中每个环节都要用，30%的老师则不尽然;对课堂效果和气氛两个问题，74%的老师认为运用多媒体上课效果好、课堂气氛融洽，20%的老师认为效果和气氛一般，6%的老师则认为效果和气氛不好;75%的老师认为用多媒体上课能够提高学生的创新意识和审美能力;在多媒体教学激发学生学习兴趣的效果问题上，70%的老师认为激发得好，20%认为一般，10%认为不好;至于能否独立制作课件，仅13% 的音乐老师能独立完成，87%的老师不能。此外，60%的老师认为运用了多媒体的课就是优质课;90%以上的老师认为运用多媒体进行教学的获奖率很高;76%的老师认为多媒体课件能代替板书;超过85%的老师认为上公开课及示范课一定要用多媒体，否则很受影响。

三、调查分析

通过对普通高校部分师生的调查不难发现，运用多媒体进行音乐教学存在诸多优势，同时也存在一些教学误区。

(一)多媒体音乐教学的优势

1.交互性——激发学生学习兴趣，提高教师教学水平

兴趣是学生积极思维、探求知识的内在动力。兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。［1］多媒体教学能化静为动，激发学生的学习兴趣。在传统教学中，学生面对的是静止呆板、枯燥乏味的课本和板书，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至是学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，处于被灌输的状态。多媒体教学能将静态的图像转化为色彩缤纷、动画般变幻的图像，亦可模拟仿真，化抽象为形象，将文字、图片、图像、声音融于一体，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学生可按照自己的学习基础、学习兴趣、学习水平来选择自己所要学习的内容和练习。在这种教学情景的刺激下，学生浓厚的学习兴趣、学习主动性和积极性被激发起来，能够产生强烈的学习欲望，加深对事物的理解，减轻认知的难度，化难为易。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点，多媒体计算机不仅成为教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。实际调查数据表明:80%的学生更愿意老师用多媒体进行教学，同时表示多媒体教学能使自己更专注、更容易接受知识。94%的学生和70%的音乐教师认为运用多媒体能较好地激发学生的学习兴趣。

此外，多媒体教学的交互性还体现于教师之间的交流。不少高校教师制作的多媒体课件都在教研室中公开交流，教师之间可以相互借鉴、切磋提高。如年长教师可借鉴年轻教师制作的幻灯片的明快图案和现代思路，年轻教师也可学习年长教师扎实的理论功底和长期积累的有价值的资料等，由此增加教学经验，提高教学能力和教学水平。

2.综合动态性——培养学生多方面能力

多媒体技术以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术集成在一起，将语音信号、图像信号通过模数转换变成统一的数字信号，不仅便于存储、加工、控制、编辑、变换，而且便于查询和检索。多媒体这种集图、文、声和活动影像于一体的综合动态性特点，对于教育、教学过程来说具有特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(如幻灯、投影、电影、电视、录音、录像等)所不具备或不完全具备的。

充分发挥多媒体教学的综合动态性优势，对于培养学生多方面的能力具有重要作用。第一，多媒体课件能帮助学生理解、记忆信息技术知识。第二，多媒体教学能帮助学生建立形象思维，使其提高解决问题的能力。第三，通过引导学生分析、综合、概括、判断和推理，培养学生的思维能力和信息技术素养。第四，多媒体教学还能帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如:在教学中，多媒体的优化组合能够调动学生多种感官，使其积极地参与音乐感知，从而培养音乐记忆的敏捷性、正确性、持久性，进而形成一个有声有色的记忆网络。又如:利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生可以从中观察到整个变化过程，边观察，边思考讨论，从而培养观察能力、想象能力、综合分析判断能力和解决问题的能力，促进思维向纵深发展，使素养得到很大提高。调查中，87%的学生认为运用多媒体教学能提高他们的创新意识，60%的学生认为运用多媒体教学能启发智慧。实际教学中，教师可以运用多媒体全方位激发他们的创造能力，使其进行音乐作品的认识、理解和再创作。

3.直观针对性——突破教学重点和难点

一节课成功与否，很重要的一个方面就是有无突出教学重点、突破教学难点。许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。多媒体教学直观、有针对性，不受时间与空间、宏观与微观的限制，根据教学需要，把教学内容涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂，使泛泛、抽象的教学内容针对化和形象化，虚幻的音乐直观化。它虚实互补，动静结合，远近交替，向学生提供丰富的感性材料，生动活泼地揭示事物的本质和内在联系，让不易理解的重点、难点变得生动、形象、具体、清楚易懂，从而化深为浅、化难为易，不仅突出了教学重点和难点，还使教学效果事半功倍。在受访者中，已有74%的教师感受到了运用多媒体教学带来的良好效果。

4.大容量性——提高教学效率和质量

经过课前多媒体教学课件的精心制作，教师上课时就能轻装上阵，而不必抱上许多挂图。多媒体教学可以迅速地把大容量的课程资源展现在学生面前，既可以节省教师板书的时间，又可以使教师更加从容地旁征博引，增加课堂的容量，挖掘教学的广度和深度，从而取得较好的教学效果。此外，由于新技术的飞速发展，科技知识更新加快，为了让学生及时了解音乐学科的新进展，教师可结合讲授内容和实际需要，通过多媒体轻而易举地在教学幻灯片中加入新的内容，随时扩充国内外、省内外的内容与信息，有理论文字，也有各种图表说明，有录像片断，也有讲话录音，有名人名言，也有漫画讽刺片等。因此，多媒体音乐教学可以增大教学容量，提高教学效率和质量，完成更多教学任务。

5.教育感染性——深化学生思想品德教育和审美教育

音乐是一门融思想性和艺术性于一体的学科，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学的重要任务。多媒体具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育具有不可替代的功能。

首先，多媒体具有教育和感染功能。音乐教学中的唱歌和音乐欣赏教学，虽然可以对学生进行性格情操的陶冶、思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及运用多媒体来演示教学内容并指导学生观看教学内容所获得的效果好。如欣赏《铁蹄下的歌女》这首歌，除制作、演示影片外，还可以给学生放映当今歌星的录像画面，在画面的对比下，学生可以真切感受到:同是歌者，因处在两个不同的社会，从而造成了两种截然不同的境况。这样既可以加深他们对乐曲的理解，又可以让他们受到深刻的爱国主义教育。

其次，多媒体还具有美感。被调查的75%的老师认为用多媒体上课能提高学生的审美能力。如通过放映冼星海的《黄河大合唱》之《保卫黄河》的演唱录像，使学生从音乐旋律、形象色彩等视觉、听觉方面，身临其境地感受到黄河磅礴的气势美和中国人民奋起斗争的英雄形象美，从心灵深处接受美的教育，受到美的熏陶，产生热爱美、追求美的情感，进而升华到热爱党、热爱祖国、热爱人民、热爱生活，并为这种美好生活和未来奋斗的思想感情。

(二)多媒体音乐教学的误区

1.喧宾夺主、主次不分

多媒体集文、图、声、像于一体，因此，有些教师在制作课件过程中往往会情不自禁地追求表面的新颖、动感等效果，不注重实际。特别是上公开课、评优课时，无论是何教学内容，不管有无必要，都要做课件。笔者曾听过一节公开课，上课内容为《听妈妈讲那过去的事情》，由于歌曲内容具有一定的情节性，教师为激发学生的兴趣，就把整个教学过程编成故事，以动画的形式，再配以音乐播放，使多媒体课件宛如动画片一般，可视性很强。这样的多媒体教学虽然调动起来了学生的兴趣，但忽视了听觉联想，以至于一节课下来，让学生印象深刻的是动画形象和故事情节，对歌曲的主旋律并不熟悉，教学效果不甚理想。

2.包办代替、不用不行

多媒体的便捷性、多用性使部分教师认为:有了多媒体，黑板、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等都可以不用，多媒体变成了“独媒体”。许多学校的多媒体教室没了黑板，有的老师不惜把课本上的插图、教学挂图、实物教具都通过扫描制成课件，有的老师甚至将教材中的歌曲通过扫描制成课件，通过电脑进行播放。

此外，为了推广计算机的应用，一些教育行政部门和高校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定，比如:参加优质课评比、上汇报课一定要使用多媒体。在对教师关于“你认为运用了多媒体的课就是优质课”、“运用多媒体进行教学的获奖率怎样”、“上公开课及示范课一定要用多媒体课件”等相关问题调查时发现，每项均以高于85%的肯定率进一步证实了多媒体教学的“不用不行”。大部分教师都认为，“没有多媒体教学的课不够档次”，“如果不用多媒体，上评优课绝对拿不到好名次”等。

3.过于依赖、缺少沟通

多媒体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的教师在教学中过分依赖多媒体，从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制成课件，课件贯穿于教学的始终;有的教师甚至通过各种途径找来现成的多媒体课件，只要课件内容与所上课的教学内容相同，就在课堂上使用，并不根据自己的教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息进行调整。自此，教师悠扬的琴声听不见了，动听的范唱也消失了，取而代之的是一遍遍播放的多媒体课件……在对学生关于“老师在一节课内运用多媒体教学频率怎样”一项的调查中，80%的学生认为老师对于多媒体使用过于频繁;在对老师关于“媒体课件可否代替板书”一项的调查时，76%的老师竟认为多媒体可以代替板书。

教学从传统的“人灌”变成现代的“机灌”，学生把不断变化的屏幕当成是他们获取知识的老师，教师则成了计算机操作员，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大减弱。

四、多媒体教学的思索

(一)形式为内容服务，多媒体应用应注重实效性

运用多媒体教学，能充分激发学生的学习热情，使其积极参与到课堂活动中来，但多媒体的使用一定要找准使用的最佳时机，注重形式与内容的完美结合，体现其实效性。不宜用时不用，宜少用时不多用，紧紧围绕教学目的，对一些附属的内容不宜过分装饰、渲染。在教学过程中把媒体的演示置于恰当的教学环节上，使媒体运用得到最大限度的发挥。每节音乐课之前教师都要围绕“能否运用多媒体进行教学”、“怎样用好多媒体”等问题进行认真研究，反复琢磨，灵活掌握，切不可做表面文章，为了使用多媒体而使用多媒体，一味追求课堂教学的“奢华”，追求知识传授上的“大容量”，以致喧宾夺主，只图表面的热闹，最终影响授课效果。

(二)手段为目标服务，多媒体应用应注重选择性

多媒体课件图文并茂、声像俱佳，以随机、灵活的特点，备受教师们的青睐，但我们必须清楚地认识到，多媒体课件与传统的投影、幻灯等教学手段一样，是为教学目的服务的。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视，比如:投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、板书设计的灵活机动功能等，这些都是计算机不能完全替代的。因此，为更好地实现教学目标，我们应合理地使用多媒体。另外，如果两种媒体在实现某个教学目标时功能一样，一定要优先选择价格相对低廉、制作较为简便的媒体。重形式而轻内容，用电脑玩花样，都是万万不可取的。

除此之外，各院校还应正确引导多媒体教学，切勿为了培训、听课、评比等夸大它的作用，无视其他教学手段的优势。同时应切实加强多媒体教学工作的研讨，营造氛围，凝聚共识，交流经验，［2］并对一线教师和其他技术人员进行全员培训，努力创设良好的教学环境和评比机制，及时有效地转变教师教学观念，提高教师多媒体操作水平，为音乐教学的有序有效进行奠定基础。

(三)教师为学生服务，多媒体应用应发挥教师主导性和学生核心性

《基础教育课程改革纲要》强调，教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”。音乐是情感的艺术，更需要注重情感的交流。教师特定生动的教学语言和体态、充满感染力的范唱、渗透情感节奏的手势、带着鼓励安慰的眼神、不时变化的表情和随机应变的课堂驾驭能力等都是传递信息的重要手段，也是多媒体电脑永远替代不了的。我们应清楚地认识到:多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种辅助手段，教师才是教学活动的组织者、指导者，而学生是知识的主动探索者。多媒体教学必须发挥教师的主导作用，通过他们的启发、引导、示范、评价，激发学生情感，通过情感交流与互动，促进课堂目标的有效实现。当多媒体设计与课堂教学现状不符时，教师应果断地调整教学方法和手段，决不能成为电脑的奴隶。此外，教学结构在向师生互动发展的同时，还体现在多媒体由“机灌”向学生自主利用信息资源、自主获取信息资源转变。这样才能使学生处于主体地位，才能发挥教师的主导作用，从而引起学生探索问题的兴趣，提高学生的自学能力、综合分析能力和创新能力。

总之，多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学是课堂教学发展的必然趋势。多媒体教学手段的运用，极大地拓展了音乐教学的空间，丰富了音乐课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但作为高校音乐教师，我们必须清醒地认识到，无论多媒体技术发展如何完善，它终究只是一种辅助教学的手段，不能也不可能完全替代传统的音乐教学方式。这就要求每位音乐工作者不仅要有扎实的音乐基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机结合，注重多媒体使用的实效性、合理性、学生的核心性和教师的主导性，扬长避短，把握分寸、找准时机，充分发挥多媒体的教学优势，以便学生能更有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中，让多媒体辅助教学更好地为今后普通高校音乐教学服务。

［1］林广泽.素质教育“质商”的量化探析［J］.四川理工学院学报(社会科学版)，2011(6):107－111.

［2］郑旭瀚，何明珂.高校多媒体教学实证研究［J］.中国大学教学，2008(11):25－27.