大学英语教学中情感教育策略的应用

刘佳佳

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

一、情感因素对外语学习的影响

20 世纪60 年代，美国人本主义心理学家罗杰斯在《学习的自由》中明确阐述了“以学生为中心”的教育思想，主张促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化、有独特人格而又充分发挥作用的人。［1］要实现这一目标，仅靠知识学习是不够的，还应注重认知能力、情感、意志的发展，良好人格和行为习惯的形成。20 世纪80 年代以后，人本主义教育学家更是把情感和认知的整体效应作为一种学习经验的成功典范。很多事实表明，学习者学习心理中的情感因素直接影响他们的学习行为和学习效果。外语学习心理所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面，其发展变化涉及性格因素以及对人对己的感受。［2］正如Stern 所言，关于外语教学中的情感问题，存在以下几点看法:第一，学习者对待外语学习的态度有积极、消极之分;第二，外语学习的体验很可能会影响学习者的态度和投入;第三，外语课程结束时，学习的经历必然会给学习者留下某种相对持久的情感反应。某些情感因素的作用结果是积极的、理想的，而某些情感因素的作用结果却是消极的、不理想的。既然如此，那么在教学过程中，教师和学生自然应该想方设法地去追求积极而理想的结果，极力避免消极的、不理想的结果。［3］

长期从事语言教学研究的人不难发现，学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习效果。Jane Arnold 把外语教学中的情感因素分为两大类:一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等;另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。［4］Douglas Brown 认为，情感因素在第二语言学习中具有决定性意义。此外，他还强调自尊和自我因素。他将情感因素分为两方面:一是学习者的个人因素，包括自尊、抑制、焦虑、移情、动机等;二是社会文化因素，包括社会习俗、态度、文化适应、社会距离等。这一切都会或多或少地影响学习者的学习效果。［2］综上所述，“教”的过程不是演员一个人在舞台上表演的过程，而是一个双向互动的交际过程。在这个过程中，需要教师与学生的积极参与，充分调动一切非智力因素参与其中，最大程度地完成教学任务。

二、大学英语教学中具体情感教育策略的实施

1.调动学生的积极情感，缩小学生对英语的心理距离

对于中国广大大学生来说，英语的重要性毋庸置疑，对于大学本科生来说，无论读的是何种专业，都要求通过英语四级专试，否则就不能获得学士学位——这是通行于我国绝大多数高校的一项学位授予政策，这无疑成为大学生学习英语的主要动力，即Garder 所认为的工具型动机，“学习者为达到某种目的，如:升学或找一份好工作而学习外语”［5］。我国学者普遍认为，我国大部分的学习者持工具型动机。［6］这种压迫性的动力使学生学得枯燥辛苦，使其对英语的心理距离愈行愈远，学习效果自然也不能尽如人意。心理距离是英语学习中影响学生学习动机的一个重要因素。所谓英语学习中的心理距离，就是学习者对于目的语的认同程度。语言本无优劣之分，但是学习者在心理上却有着不同的反应:或认同，或排斥，或亲近，或疏离。这在相当程度上影响着学生的学习效果。因此，在教学过程中深入挖掘教材，适当地拓展教材内容，找到可使学生产生对英语国家民族及语言文化产生亲近感、认同感的素材，充分利用大学英语教材所提供的书面材料和有声材料，引导学生赏析英语的表达方法，以了解英语国家人们看待事物、解决问题的方式方法。适当运用中西对比赏析的教学方法来激发学生对英语语言文化的兴趣，不仅能使学生学习时身心愉悦、积极性高、记忆效果好、学而乐用，使学习语言的过程成为学生了解掌握所学语言文化，欣赏美、体验美的心理过程，而且能让学生在学习中体会到英语不同于母语的独特魅力，从而不由自主地爱上英语学习。

2.保护学生自尊心，控制课堂焦虑，利用多媒体教学辅助手段，创造轻松的学习环境

焦虑被认为是英语学习中最大的情感障碍，主要指学习者需要用英语进行交流时所产生的不安、烦躁、自我怀疑、忧虑、紧张等妨碍语言习得的不良感觉。［2］课堂焦虑是影响学生学习效果的一个重要因素。因此，如何给学生创设一种“心理自由”、“心理安全”的英语教学课堂成为英语教学极其重要的一个方面。不仅要增强学习者的自尊心，承认每一个学生都有其独特的个性，而且要尊重他们的权利和情感。经常处于焦虑阴影下的学习者，其自尊心以及自信心受到了很大的挑战，对自己的能力产生了怀疑。因此，经常焦虑的学习者往往处在自我负面评价的藩篱之中。研究表明，“自认为由性格、能力或自身努力等内在因素导致的成功或失败会增强或减损自尊心和自我价值，而由外在因素引起的积极或消极结果则不会影响人们对自身价值的判断”［2］。教师要把学习者失败的原因尽可能归咎于可以弥补的外在因素，这样会有利于保护和增强学习者的自尊心。鉴于此，教师在英语教学过程中应重视学生的情感状态，充分发挥情感因素在教学中的积极作用，让学生能够在轻松、愉悦、激励的环境中富有成效地学习英语，以促进学生运用英语进行交际的能力。［7］同时，教师还要对学生作出正面的评价，接受学生并欣赏他们，把他们当做具有独立价值的社会个体，调动其内在情感并融汇到课堂教学和学校教育的各个方面，从更深层次上反映学校道德教育的本质，提升学生的精神需求，满足学生的自我发展需要。

在传统的教学课堂里，教师的主要教学工具是黑板、粉笔，信息量有限，传播方式单一、枯燥。学生在这种课堂中总是羞于表达，思维局限，习惯被动接受。同传统的教学方式相比，多媒体教学能够通过丰富的文字资料以及美丽的画面与声音创设各种直接而又生动的情境，使课堂气氛活跃和信息输入的形式灵活多样，从而促进学生主动思考、积极探索、展开联想，有助于提高他们的兴趣，降低他们的课堂焦虑。同时，多媒体教学还能使学生更好地融入教学情境中，激发他们的学习兴趣和求知欲，增强他们的参与意识，使他们在轻松的环境里自主学习。

3.提高学生自主学习英语的能力，培养积极的学习动机

学生良好自我意识的树立有助于其自主学习英语能力的提高。而良好的自我意识能够增强学生学习的自信心，进而逐渐形成积极的学习动机。教师需要冲出传统外语教学的藩篱，在具体教学过程中改变以往一味地向学生传递信息的填鸭式教学，进行双向教学。一方面，教师要在各种教学活动的设计、安排过程中注重培养有利于语言学习的各种情感因素，如激发学习兴趣，强化学习动机，增强学习者的自信心、自尊心和移情意识，为学生提供更多操练语言的机会，促进学生主动学习，让每一个外语学习者真正进入双向互动交际活动中来，使师生之间及学生之间互动，给学生提供自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习中的主人;另一方面，教师应引导学生极力避免对学习产生影响的消极情感，如紧张、焦虑、抑制、厌恶等。只有这样，学习者才能树立积极主动的学习态度，自觉地与教师进行交流、沟通和合作，即使在课程结束后也能够继续学习，使学习成为一种愉悦和自觉行动。

4.增进师生之间情感交流，构建和谐的师生情感关系

教育是师生共同参加的双向交流的过程。教学活动是师生之间的知识传递和情感交流。在这一过程中，教师自身情感的性质和特点将对学生产生巨大的影响。师生之间的情感交流是教育的源泉，只要师生之间有良好的情感基础，教学活动就能顺利展开。教师以爱对待学生，学生则对教师产生信任和好感，就会更加认同教师的教学，更容易接受教师的教学。这样师生情感日益加深，就会建立情感的良性循环，同时也能促进教学效果的提高。

另外，师生间的情感交流不应仅仅局限于课堂，还应延伸到课外。实际上课外环境是对课内环境的扩展和补充。课堂是一个庄严的环境，教师的身份特征特别明显，学生会觉得有所顾忌。而在课外，学生会脱离课堂环境的束缚，敢于与教师进行发自内心的交流，并且课堂之外师生间的谈话内容也会扩展到其他层面，激发师生间多层次的交流，实现交际的双赢。学生如果熟悉教师的交际方式，并对交际内容感兴趣，在课堂上就会主动接受教师传授的知识。因此，大学英语教师只有从各个方面完善自己，真正做到为人师表，持久耐心地与学生沟通，才能取得良好的教学效果。

三、结语

教学活动是一种知情交融的复杂活动，情感是教学活动中一个关键性的教学因素。在大学英语“教”与“学”的过程中，充分发挥情感因素的积极作用，可以最大限度地提高教学水平，使学生在学习的道路上无所畏惧;同时，教师要及时发现妨碍外语学习的消极情感因素，将其消灭在萌芽状态。

在大学英语教学中实施情感教育的目的在于使每一个学生的情感、个性都得到充分、和谐的发展。实践证明，积极有效地实施情感教育有助于学生认知活动的深入，有利于培养学生良好的学习态度，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习动机和学习兴趣，增强学生的责任感和自尊心，可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，提高教学效果。总之，在大学英语课堂实施情感教育能够改善教学环境，推动教学活动的顺利进行，为成功教学奠定良好的基础。

［1］车文博.西方心理学史［M］.杭州:浙江教育出版社，1998:563.

［2］BROWN H D.Principles of language learning and teaching［M］.(3 edition).NJ:Prentice Hall Regents，1993:35.

［3］STERN H H.Issues and options in language teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［4］ARNOLD J.Affect in language learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

［5］章兼中.情意、情景、知识、交际、自控十字教学法［M］//席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧.北京:清华大学出版社，1998:269.

［6］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996:49.

［7］刘佳佳.理工科大学生英语学习中的情感教育［J］.河北理工大学学报(社会科学版)，2011(6):169－171.