授之以鱼不如授之以渔——行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用探索<br/>

授之以鱼不如授之以渔——行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用探索

2012-08-15蒋玉芳

湖北工业职业技术学院学报 2012年5期

余莉，蒋玉芳，胡蕊

（十堰职业技术学院公共课部，湖北十堰 442000）

一、行动导向教学法的内涵和优点

行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，该方法倡导“以行动为导向，以能力为本位”。行动导向教学法通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的环境中，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力［1］。行动导向教学法注重关键能力的培养，关键能力指的是从事任何职业都需要的一种综合职业能力，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在［2］。该教学法强调理论与实践的统一，在教学中通过对学生关键能力和自主学习能力的培养，让学生参与教学，在互相合作的过程中共同面临问题、分析问题和解决问题。行动导向教学法的教学内容以职业活动为核心，“学中做、做中学”的教学组织提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团体合作意识，增强了学生与人协作、与人沟通的社会能力，发展了创新思维，使学生从而获得关键能力。

二、十堰职院公共英语课程教学背景

十堰职业技术学院（为行文方便，以下写作“我院”）自2009年成为湖北省11所示范性高等职业院校和2010年成功申报国家100所骨干高职院校建设单位以来，就迅速掀起了课程改革和课程建设热潮。近几年来，行动导向教学法在全国的高职院校中被广泛推广，我院公共课程的改革和建设也受到这种积极热潮的影响，进行了行动导向教学法方面的探索与尝试。经过论证，我院高职公共英语课程定位为：高职公共英语课程不仅是门基础平台课程，一门语言文化课程，在高职教育中还要服务与支撑各个专业，为学生未来的工作和学习能力打下良好的基础。在这两年来的课程改革和课程建设中，我院高职公共英语课程组建了教学团队，革新传统的学科教学理念，淡化学科体系，强化服务和支撑学生学习专业意识。在教学上改革传统的教学方法和手段，在课程实施中运用行动导向教学法，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。在课程建设上，为学生就业、创业和职业生涯可持续发展服务；实现高职英语课程教学系统与实践系统的融合，充分发挥公共基础课程在高素质高技能人才培养中的作用［3］。通过对学生和老师的调查，我院高职公共英语教学团队对现有教材、学材进行了整合，设计了一系列符合我院实践教学任务并制作出了相关课件，采取相互听课、评课的方式，不断反思教学实施在学生方面引起的反应来调整教学活动以达到师生教学相长的双向构建。

三、在高职公共英语课程中应用行动导向教学法的优势

英语本身就是一门语言交际工具，是重视实践应用的。根据教育心理学理论“我们大脑能够记住所读到的10%，所听到的20%，所看到的30%，所看到和所听到的50%，自己讲述的70%，自己做（既在情境中与他人合作、做出决定）的90%”和美国教育家苏娜丹戴克的经典名言“Tell me，I will forget；show me，I may remember，involve me，I will understand.（告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。）”，由此看到自我实践在学习中的重要性。高职公共英语课程中的行动导向教学法采取以学生为中心的教学组织形式，针对高职学生实际情况设计教学活动，将教学内容与未来的工作行为相联系，通过完成任务引导学生将书本上的知识与生产实践活动相结合，在活动中培养学生的交往、沟通、协作等能力。评价环节中学生通过展示自己的学习成果，自尊心和成功感得到重视，学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高；通过参与评价，学生学习的主动性得到了发挥，学生的思考能力得到了锻炼。以团队形式进行研究性学习的行动导向教学法的教学模式，注重学习过程的监控，让学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，从而提高对英语的综合运用能力。行动导向教学法注重过程性评价，将知识评价变为能力评价。高职公共英语课程通过应用行动导向教学法，可以与专业课程有效衔接，为学生学习专业知识和技能奠定基础，同时为学生未来的职业活动提升个人素养。

四、我院公共英语课程中行动导向教学法的应用探索

行动导向教学法倡导“能力本位”的教学理念，是各种教学法的综合应用。其主要教学方法有包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、任务驱动法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。现以求职应聘教学设计为例，来说明行动导向教学法在高职公共英语课程中的应用。

（一）教学目标

1.知识目标

本单元旨在让学生了解招聘广告的文体格式和特色，掌握招聘广告中的关键词和关键句型；掌握个人简历中的关键词和常用语句；熟知求职申请信的语体特色和结构，牢记相关词汇和关键句型，并能做到举一反三。

2.能力目标

学生通过在本单元的课堂活动中，学会如何进行有效阅读，学会书写个人简历和求职申请信，学会在模拟求职中运用恰当的英语进行交流沟通。

3.素质目标

通过本单元的课堂活动，培养学生的合作能力、沟通表达能力和思考分析能力。

（二）教学要点

本单元的教学重点是让学生学会从关键词入手来理解英语文章的篇章结构。通过小组讨论和合作，锻炼学生的逻辑思维能力和动手能力，提高学生的合作意识。课后布置小组项目作业则是对学生自主学习和合作学习的一种延伸。本单元教学难点是学生对小组活动的积极性和参与度。

（三）主要教学方法和步骤

1.Reading Comprehension教学方法：头脑风暴法、关键词法、卡片展示法、案例教学法（2课时）

步骤一：4－5人学习小组成员在给定的时间内独立阅读一篇中文招聘广告，把这则招聘广告中的关键词找出并翻译成英文。

陈林曾发文讲述这段历程：当时的宏远队中，李春江是从辽宁来的，黄云龙是从八一过来的，张勇军来自湖北，李青山来自黑龙江，关德友是吉林的。从球员组成来讲，可以说是“散兵游勇”。因此宏远队也有另一个称谓：“雇佣军”。

步骤二：结合上次课作业—小组搜集与招聘广告相关的英语词汇，以小组为单位制成卡片进行展示。

步骤三：教师展示一篇英文招聘广告，和学生共同分析其文体结构，总结学生展示的词汇，整理出关键词和句型。

步骤四：学生独立阅读课文中的英文招聘广告，完成课后阅读练习。

2.Writing（Resume）教学方法：头脑风暴法、案例教学法、任务驱动法（2课时）

步骤一：学生各自搜集与个人简历相关的词汇（课前准备），在小组内部展示后，以小组为单位在班级进行展示。

步骤二：教师导入英文简历模版，布置任务，让学生模仿这个简历来书写给定写作内容的一个简历。

步骤三：让学生比较学生英文简历和范文，找出差距。

步骤四：重新书写简历并布置课后作业——书写一份个人英文简历。

步骤一：学生用卡片法复习信件写作格式。

步骤二：教师展示英文求职信样例，各组分析样例中文体格式并回答问题。

步骤三：教师讲解样例和常用例句，并请学生进行翻译句子。

步骤四：给出网络招聘广告，请学生根据所给情境和要求写一份英文求职信。

步骤五：教师给出参考文，学生互相评估该作业。评估后布置课后作业——学生根据个人情况书写一封英文求职信。

4.Listening and Speaking教学方法：案例教学法、情境模拟法、角色扮演法（2—4课时）

步骤一：教师展示求职、面试常用词汇和语句并让学生进行操练。

步骤二：小组成员内部分组，分成两部分：求职者和考官。

步骤三：小组成员制定策略、编排对话。

步骤四：小组成员现场展示对话，由剩下的同学投票决定出最佳求职者和最佳考官并奖励。

步骤五：教师进行评价和总结。

（四）课堂教师和学生活动

行动导向教学法不同于传统的教学方法，教师要在课堂上进行观察、记录、分析、整理、放映、总结、评价、讲解、提问、协助等课堂活动，同时学生也要进行阅读、思考、讨论、整理、展示、笔记、分析、操练、合作、投票、评价等活动。教学活动的仔细观察和分析整理是课程能否顺利操作和进行的一项重要指标。

五、行动导向教学法在高职公共英语课程实施中遇到的问题

（一）师生思想上的转变需要花费一段时间

由于长期受到传统教育思想的影响，部分老师思想转变较慢，教学方法和手段的改变需要一段时间。加上部分教师对行动导向教学法的理解不够透彻，操作过于急促，教学效果不理想。而刚从高中毕业的学生对教师的依赖性比较大，其自学能力普遍不强。高职院校的学生英语成绩普遍较差，缺少学习动力和学习热情，部分学生积极主动参与项目，而部分学生却很茫然，无法定位自己在小组活动中角色。这些思想上的转变就需要教师在开学时给学生“洗脑”，让学生有意识地把英语当作一种语言交流手段来学习。

（二）项目和任务设计对教师来说是个挑战

高职公共英语的多数教师是毕业后直接进入高职院校任教的，缺乏企业实际工作经验，而情境设计、案例收集、任务设计等这些项目教学活动需要教师多向企业“取经”。任务的设计既要符合高职院校学生的实际情况，还要便于在课堂内外操作，这对教师来说就是一个很大的挑战。任务简单了部分学生“吃不饱”，任务难了部分学生“吃不消”。任务的实施进程还需要学生间的相互配合和同步。这就需要教师要在开课前让每个学生明确教学任务及要求，多多了解学生，针对学生情况对学生进行个人分工，在整个学习过程中还要及时进行任务的调整，对学生进行分类引导。