重视发挥教师话语在课外语言交际活动中的促进作用

曾勉

（广东金融学院 外语系，广东 广州510521）

重视发挥教师话语在课外语言交际活动中的促进作用

曾勉

（广东金融学院 外语系，广东 广州510521）

本文从师生课外语言交际活动的状况和需求出发，列举了各种语言交际活动模式，呼吁关注和重视发挥教师话语在课外语言交际活动中的促进作用。

教师话语；课外语言交际活动；促进作用

1.引言

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1991：189）。与此同时，教师话语的另一个作用也越来越受到重视，那就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商（negotiation of meaning）促进语言习得（Ant ón，1999）。

我国外语教学领域一向重视教师话语在课堂教学语言知识的输入，却忽视了教师话语在参与课外各种语言交际活动中对学生语言输出的促进作用，使得教师话语在课外语言交际活动中没有得到充分的展示和利用。

王初明认为：“若能有意识地安排和组织他们在课外创造各种语境，引领学生使用外语，体验外语真实使用的乐趣，教与学相得益彰，外语学习成效会因此大大提高”。（王初明，2007：5）桂诗春指出：“以写促学”不是惟一的学习英语的道路。也可以“以读促学”、“以说促学”……，关键在于利用技能的特点来促进和带动其他技能的发展。语言能力发展互相支持，牵一发而全身皆动。教师必须在“促”字上下工夫。（桂诗春，2004：37）

2.教师话语在课外语言交际活动中的状况及其需求

2.1 师生课外语言交际状况

（1）课外语言交际活动是份外事

课外语言交际活动由于“课外”二字，没有人去关心它，没有人去重视它，更没有人去研究它。在传统的语言教学中，课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程。学校以及外语院系的领导、教师普遍认为，领导的任务就是抓教学，教师的任务就是每周完成所规定的课时，课外语言交际活动是份外事，或者是个别领导或个别教师的事。在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺少交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。尽管交际教学法或以学生为中心的主题教学模式改变了教师的传统教学观念和学生被动学习的习惯，打开了学生“张不开口”的局面，但仍然显现了它的局限性。王初明认为，教师在课堂上模拟环境下单纯地开展“听说领先”，即便用了九牛二虎之力，效果未必理想。（王初明，2004：7）这说明了师生课外语言交流对提高学生的语言交际能力具有重要作用。

（2）教师被动，学生也处于被动地位

在传统的尊师重教思想指导下，课外各种语言交际活动中教师是被动的，学生也因此而处于被动地位。尽管教师不断鼓励学生在实际中使用外语，但在学生面前却往往扮演着“判官”或“警察”的角色，对学生说的和写的外语处处进行“纠错”，甚至横加指责，结果，对用外语表达思想已经有了几分胆怯的学生，因怕指责而越发不敢开口和动笔，各种各样错了怕丢面子、错了怕受责备的心理形成学生在外语学习过程中的重重障碍（何自然，2004：9）。这说明了教师在师生语言交际活动中的被动角色。另一方面，教师基本上没有主动参与学校或学生组织的具有英语语言特色活动中的各项节目。例如英文朗诵、演讲比赛、故事会、文娱晚会、口译比赛等，教师大多时候都是被学生邀请担任裁判、评分、观摩等。

2.2 学生在语言交际活动中的需求

英语专业的学生经过艰苦的初高中学习，满怀激情地走进大学的校门。他们希望在大学的校园里，不但能学到更多的英语语言文化知识和理论知识，他们也希望在大学的校园里能够在口语方面以及在各种语言交际场合中得到锻炼和表现的机会，以便能够适应当前中国经济形势发展的需求。笔者曾经有过这样的体会。在读高中三年级时，因为在楼道里听到一个英文教师使用流利的外语与朋友进行交流，受此影响而选择了外语专业，希望有朝一日，自己能说一口流利的英语。在大学校园里，学生们盼望使用外语与教师进行交流，也盼望使用外语与同学进行交流，看看自己的发音是否准确，句子是否完整，语言是否流畅，是否得到教师的认可，并从中领略教师口语的风采。

谈到学生课外口语交流情况，王初明教授在他的论外语“写长法”的教学理念中总结了以下几方面的情况。（王初明，2004：4）

（1）在我国学外语，一个重要的特点是：众多的学生没机会体验真实的目的语使用环境。每个学生要找一位外语水平比自己高的人，特别是找一位本族语说话者经常帮助提高外语水平，不大可能。外语水平高的同学未必愿意跟水平低的同学交流；水平相差不大的学生在一起用外语交流，会感到学不到什么东西，浪费了时间。

（2）母语因素影响。由于学生的母语都是汉语，从意思表达的角度来看，用汉语表达更为便捷。大家用自己不熟悉的语言进行交流思想，交际的真实性大打折扣，学生的大脑充斥着外语形式和汉语语境的结合物，语言形式与功能的匹配容易出现误差，感到运用外语比较困难。这样，来自外语交流的的压力较少，使用外语交流的动力较弱。

（3）心理因素影响。口语交流中，学生通过对话去促进语言的运用往往出现一些心理障碍。那些性格内向，发音不好或因害怕犯错的学生，不愿意多开口或用沉默的方式保护自我，避免暴露自己的缺陷。

如上所述的师生语言交际活动中存在的种种状况和需求说明，教师应该最大限度地满足学生的需求，利用教师话语技能的特点，促进学生语言技能的发展和口语能力的提高。

3.课外语言交际活动模式

教师话语在课外语言交际活动中的需求十分突出，内容十分丰富，形式也多种多样。教师应积极主动地参与各种课外语言交际活动中去。

（1）口语交流模式

在课外各种语言交际活动中，口语交流范围广，影响大，是教师话语在课外各种语言交际活动中最重要的表现方式之一。也是最受广大学生欢迎的方式之一。在日常生活工作中，礼貌用语，工作用语，回答学生提出的问题，谈心，聊天等等，是课外口语交流最常见的交流方式之一。例如，教师可以利用课余时间到学校的自主中心、英语角或教室等开展一些比较自由、气氛比较融洽的口语交流活动。就学生生活、学习中遇到的困难、就业、前途等话题，和学生谈心、聊天，关心他们在校生活，了解他们的心声，启发他们对未来生活的向往。为了使师生口语交流的内容更丰富，形式更多种多样，效果更明显，各专业教师可根据不同的专业特色或需求，以及社会热点等话题的互动式的交流，让学生写好发言稿，有计划有准备地发表自己的见解，或向教师提出问题，双方在和谐、热烈的气氛中进行讨论与交流。

（2）比赛、文娱晚会模式

在传统的英文演讲、诗歌朗诵、翻译比赛、故事会等各种具有英语语言特色的活动中，教师可以排练一些集体朗诵、个人朗诵、个人演讲的节目参与其中，为该活动活跃气氛，增添光彩。教师既是该活动的裁判、评分者，也是活动的参与者。在一些文娱晚会活动中教师如能精心编排一些节目参与其中，将会使节目内容更丰富，气氛更热烈，学生排练和演出的热情将会更高涨。

（3）口语直译模式

随着中国经济的不断向前推进，外语教育在中国得到了前所未有的发展。一些同声传译、口语翻译的高级课程相继在一些普通的高等院校的外语系开设。同学们过去只能在电视才能看得到的同声传译在校园也同样得以实现。教师话语的示范性作用得到了充分的展示和利用。

例如现场直接翻译。我校在举行口译大赛活动中，曾邀请口译专业的教师为学校领导的发言进行交替传译的现场翻译示范活动。教师发音准确、清晰，情感细腻、丰富，前后衔接自然流畅，表达快速流利，用词运用自如，仪态大方得体。近十五分钟的精彩现场翻译赢得了同学们的阵阵掌声，也得到了全体外语教师的赞叹和高度评价，给师生留下了难忘的记忆。

（4）专业模拟模式

随着我国国际经济一体化的高速发展，外语教育领域的专业发生着深刻的变化。国际贸易、商务英语、电子商务等专业相继在一些普通院校开设。外语院系的领导和教师根据不同的专业需求，设计了不同的专业模拟形式，让学生在实际操作中领略和吸收未来工作的相关知识或经验。例如，我校外语系举办了模拟广交会、商务英语秀等活动；模拟广交会让学生扮演外商和企业经理人的角色，洽谈生意；商务英语秀让学生事前用英语做好市场营销等方案，拿着厂家的产品用英语向客人推销产品，使学生学习到的专业知识在实际操作中得到应用和体验。

4.关注和重视发挥教师话语在课各种外语言交际活动的促进作用

外语教学领域中，在引导和组织学生积极参与各种语言交际活动中做了大量的工作，取得了一定的成绩。演讲比赛、翻译比赛、故事会等一直成为大学校园的传统项目，现场直译模式也随着我国外语教育形势的发展而相继在大学校园出现。但师生口语交流仍然成为课外各种活动的薄弱环节。教师对课外师生口语交流活动认识不足，积极性调动不起来。尽管外语教师都毕业于高等院校，口语交流不存在任何困难，但诸如心理、面子、习惯等问题仍然阻碍着师生口语交流活动的开展。而另一方面的主要原因是我国外语教学领域一向对师生语言交流活动关心不够，重视不足。

师生口语交流能使学生在直接的语境里体验真实使用外语的乐趣，激发学生使用外语交流的信心，增进教师与学生的思想感情，促进学生与学生使用外语进行交流。但怎样才能使教师主动、自觉地使用外语与学生进行交流呢？关于教师在大学生英语自主学习中的角色，宁波诺丁汉大学教师在大学生英语自主学习中建立了“导师制”为我们做出了榜样。但教师在课外语言交际活动的自主角色，还有待于研究和建立各种有效机制，以更有效地开展师生语言交际活动。本文从师生语言交际活动的状况和需求考虑，呼吁关注和重视发挥教师话语在课外各种语言交际活动中的促进作用。

[1]Ant ón，M.The discourse of a learner-centered classroom：Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second-language classroom[J].The Modern Language Journal，1999，（iii）：83.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers [M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[3]郑超.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[M].北京：科学出版社，2004.9.

[4]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2007，（5）.

[5]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001，（10）.

[6]教师在大学英语自主学习中的角色[J].外语与外语教学，2008，（11）.