课上得好不好，学生说了算

✿泰来县大兴镇中心学校 徐永晨

由于校情、师情、学情、学科和教材的不同，好课很难有一个统一的标准，我们不能将其标准化、模式化。但是，万“变”不离其宗，那就是学生“学”得怎么样，这才是一节好课的钢性评价。因此，评价一节课是否上得好，上得成功，要从学生“学”的角度建立课评价标准。

下面以我听过的我校一节七年级上册第二章第二节“海陆的变迁”的地理公开课为例说说一堂好课的评价标准。为了激发学生的学习兴趣，授课教师采用了多种教学方法，如情景教学法，通过表演“沧海桑田”的成语故事，导入新课；竞赛教学法，根据学生好动又好胜的特点，用游戏和比赛，来刺激学生积极思考、分析、判断，并能运用所学的知识解决实际生活中的问题；多媒体教学法，突破教学中的难点，加强对地理知识的理解和掌握。这节课，授课教师以学生的“学”为中心，学生参与面广、学习有深度、课堂氛围和谐、学习效果好、学生留恋度高，得到听课领导和老师的一致好评。具体说来：

基点：学生参与的广度

这节地理课，授课教师从学情出发，从学生的心智发展水平出发，能够运用多媒体教学手段，演示大陆漂移这个动画片段，让学生有耳目一新的感觉，有效地激发学生的学习兴趣。利用小组合作学习，充分调动学生学习的积极性，学生参与度高。

实录1：

师：请大家看大屏幕，认识6大板块的名称及位置。每位同学先自读，然后，同伴间展示。看哪位同学有过目不忘的本领呢？（生合作完成。）

师：以小组为单位赛一赛。要求：每组必须回答由易到难3个问题，而且一人只能回答一次。第1题1分，第2题2分，第3题3分。得分多者获胜，请各小组准备。（各小组“排兵布阵”，忙得不亦乐乎。）

题目：1.到黑板前回答老师所指示的板块名称；2.该板块与相邻板块在做什么运动？3.这种运动将造成什么后果或现象？

这节课，授课教师有针对性地设计了不同层次、不同类型和不同水平的问题，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。学生参与的活动表现为全员、适度、有效。因此，一堂好课，学生参与的面要广，主要有四看：一看参与的全员性。参与的人数要尽可能多，而且学习水平各个层面的学生都有，并且要真参与、积极参与和主动参与，这也是在考察教师是否面向全体学生施教；二看参与的多样性。学生参与学习活动要具有多样性，不能太单一；三看参与的适度性。学生参与活动的时间要恰当，这需要教师能根据教材及学生的学习水平而安排适度的活动；四看参与的实效性。学生的参与要“投入”，体现有效性，而不是为参与而参与。

着眼点：学生参与的深度

本节课在学生掌握基本知识的基础上，联系学生的生活，国际与国内的时事，让学生进行深度的思考，如中国汶川、青海玉树、日本的地震形成，让学生充分讨论，给学生播放科教片“愤怒的地球”，让学生理解地震的形成及造成的破坏，让学生讨论如何防震，如何与地球和平共处。

实录2：

师：现在请大家参看科教片“愤怒的地球”，看后说说你的感受（播放科教片）。

生：我感觉太可怕了，火山的喷发又壮观又吓人。

师：所以火山地震的破坏力是很大的，我们要注意观察，及早发现地球的反常现象，就会避免或减少伤害。我国近几年也发生过地震，哪位同学知道？

生1：汶川，青海玉树。

师：哦，很好，怎么知道的？

生1：我们都捐款了！

生2：地震危害这么大！这要是发生地震了，可怎么办呢？

师：这个问题提得好！你真是个爱动脑的好孩子，下面我们分组讨论一下，假如地震来了，我们该怎么办？

各组讨论后，分别由各小组长汇报结果，其他小组成员可质疑，可补充……

一堂好课，不是工人生产部件的流水线，而是学生在学习中创造出的新“产品”。这节课通过学生学习海陆变迁知识，在基本理解课本的基础上，运用所学的板块知识解释生活中的地理现象，能把知识进一步深化，学以致用，也体现了“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。

因此，一堂好课不仅要看学生参与的广度，更要看学生参与的深度。好课应该表现为学生能够独立发表自己的见解，敢于提出有深度的问题，能认真地倾听、合作、交流、分享。问题的有效解决就是一堂好课，有意义的课，充实的课，有深度的课，关注学生发展的课。如果课堂教学一切按照预设“顺利”进行，课堂平平淡淡，学生知识掌握“雨过地皮湿”，那就谈不上是什么好课了。

看点：课堂气氛的和谐度

好的课堂精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的。这节课，授课教师营造的课堂气氛能让每个参与者都有“见贤思齐”的上进心、“分秒必争”的紧迫感和“舍我其谁”的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。课堂教学紧张而有序，争辩展示而不失礼节，常有掌声、笑声传来，但不影响课堂效果。

实录3：

师：同学们，通过本节课的学习，你认为我们本地有没有发生火山地震的可能性？并说明你的判断依据。

生3：我认为可能性不大。因为我们不是位于亚欧板块的边缘部分，所以与较近的太平洋板块碰撞挤压作用较小，板块应该是比较稳定的。

生4：我认为有发生火山地震的可能性。因为我听我爸爸讲过，黑龙江省就有全国最年轻的火山世界公园——五大连池火山世界地质公园。再说，多学习掌握些防震知识对我们将来的生活也有好处嘛。（鼓掌）

师：两位同学谈的有理有据，表现都非常出色。我们就是要运用课堂学到的地理知识服务于我们的工作和生活。试想，我们中间胆子小的同学将来是否适宜去日本或印度尼西亚工作呀？

生5：我可不想去日本。听说日本经常发生地震，太可怕了！（笑声一片）

一堂好课，教师应该创造和谐的氛围，让学生主动学习，学习有兴趣，有动力，学会、会学、乐学。这节课给人的感觉是“宽松”，课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流积极热烈，达到合作、共建的目的。如果课堂死气沉沉，缺少灵动、交融，学生眼神呆若木鸡，那么，学生的学习效果不好，充满不和谐音符的课堂肯定不是好课。好的课堂是师与生、生与生之间相互尊重，关系融洽，充满民主、欢愉、和谐的氛围。和谐的课堂，教师给予学生适时的鼓励和表扬，进行师生情感的沟通、思想的碰撞、平等愉快的合作，学生的人格得到尊重，使课堂充满着人性化的光辉。

关键点：课堂的效度

这节课，学生的学习热情被“点燃”，所有学生的学习积极性都被调动起来了。整个学习过程学生都显得那么投入，那么有兴趣，体验到了学习的成功和乐趣，有的学生能够创造性地解决问题。

实录4：

师：哪位同学能想办法演示板块间的两种运动形式？

生6：老师，我用的是课本。

生7：老师，我用一张白纸就可以。

生8：老师，用我们的双手也可以的。

…………

学生的课堂学习效果固然很重要，因为它较为直观地体现学生的达标情况。然而，学习过程本身就是教学目标，而且是比学习结果更加重要的目标。一是课堂“问”效。一堂课结束后，学习投入的学生占多少，对多少学生是有效的，其中的各层次学生各占多少？如果学困生有效率低，折射教师教学没有面向全体，这就不是好课。二是课堂过程“问”效。学习过程之所以更加重要，是因为方法的形成、兴趣的激发、思维习惯的培养等都是通过学习过程实现的，学习结果仅仅是对知识量或技能的积累的评估。一堂好课应该是学生运用所学知识解决问题的能力得到增强；每个学生都能体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的欲望；部分学生能灵活、创造性地解决学习中的问题。

亮点：课后的留恋度

下课铃响了，短暂的45分钟结束了，授课教师宣布：“下课！”

可我还陶醉在这节课中，不想马上离开。可是，让我们意外而又感人的场面出现了：一些学生并没有听到老师宣布下课就马上离开教室，而是向老师聚拢过去。我怀着好奇心，走了过去，发现学生正围着李老师问一些问题：“老师，我们这里容易发生地震吗？”“老师，岩浆活动在地壳以下多少公里处？”“‘百慕大三角’与地壳的运动有关吗？”等问题。老师看到学生问个没完没了，微笑着说：“还是让课代表把你们的问题都汇总一起交上来，同时你们课后要多查阅资料，自己先找答案，我也要回去好好研究一下。下节课我们一起来解决，好吗？”

事实上，学生心智和情感的发展，似乎没有什么方法能够测试出来，唯一的方法是观察学生在课上及下课时的表现。这节地理课结束时，学生都感觉时间过得非常快，有的学生还小声说：“唉，下节课还要盼到明天上！”“还有很多问题没问呢？”一堂好课应该是学生精力集中、学习投入的，在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，他们越来越会主动投入到学习中去，因而感觉一堂课过得很快，产生恋恋不舍，流连忘返等情愫，尤其是表现在下课铃声响的时候。而低效或无效的课堂，学生往往会溜号、盼望早点下课，当听到下课的铃声时，仿佛是一种解脱，急于走出教室或忙些与学习无关的事。

因此，评价一堂课是否是好课，应该学生说了算，评价者应从学生“学”的角度来评价课堂教学、评价教师教学，以学生的“学”来检验教师的“教”，从而改进教师的“教”。