高职院校电子专业教学探讨

□文/熊淑平

（黄冈职业技术学院 湖北·黄冈）

一、高职院校电子专业存在的不足

1、学生学习能力有所欠缺。学生还未能适应高职院校教师的教学模式，很多问题逐渐地堆积下来。有的同学老是埋怨老师上课无趣味，不想学习；基本上是被动上课，不懂得如何去学习，有的学生动手能力差，只知理论不知实践，学生缺少经验，经常是照搬教科书，结果往往效率不高，收效甚微，学生的学习热情受到严重的打击，导致部分学生学习兴趣不高，产生厌学情绪。有的学生理论知识不强，实践技能尴尬，有的学生学习没有计划，不考虑学科之间的关联性，电子专业牵涉到高数、英语等方面的知识，因其他知识缺乏导致无法理解专业知识和技术的局面，培养不出“实用型”和“操作型”的技术人才。

2、学生学习主动性不够。学生普遍存在着学习主动性不够的现象，学习目标不明确，没心思放到学习上面，天天玩，感觉上课枯燥无味，学生学习积极性不高，兴趣不浓，有的学生认为学了用不上，学习态度不端正。有的学生对自己评价过低，丧失了应有的自信心，认为自己肯定学不好。实验课时学生进行的是简单的验证性、重复性、求证性步骤，几乎没什么好奇心，只是应付。

二、高职电子专业教学

1、采用交互式教学。加强实习实训，培养动手操作能力，树立创新观念。问题的设计一方面要反映某学科的关键内容，同时又要考虑学生现有的知识经验，从而使学生看到新、旧知识之间的联系。通过问题解决来学习，它可以激发学生的思维活动；培养学生学习的独立性和自主性；有利于加深学生对知识的理解。学生在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的发展。比如，可以积极组织学生参与二课活动及各类电子技能大赛，培养他们的动手能力。对于电视机、收录机等课程的教学，更应采取这种方法。应先让学生看内部结构，可以让学生修一修电源部分的故障或其他简单故障，以利于学生了解基本结构，获得一定的感性认识。为了不使学生盲目动手，教师在动手前可以提出问题以讲座形式介绍一下基本原理，在学生动手中随时辅导，讲一些原理。

2、采用直观教学。电子技术中有些内容比较抽象，学生很难理解，这时应尽可能采用直观教学。例如，在讨论RC充放电电路时可以用示波器在实验室进行演示，让学生观察RC充放电时流过电容的电流变化及电容两端的电压变化，从而做出电流和电压的曲线。直观地演示实验不仅突破了本节教学的难点，又直观明了，避免了繁琐的数学推导，所以学生印象深刻，理解得透彻。

课程的内容较枯燥、抽象。在以往的教学过程中，教师讲得较多、学生死记硬背的内容也多，学生的学习兴趣不高。为了改变这种情况，可以运用职业活动导向教学法，精心设计了课题题目、教学任务书及学生互评的评价表，准备了学生展示学习成果所需的用具。在课前对学生进行有针对性的分组并向各组下达学习任务书。课堂上笔者先进行了简短的引导并提示学生在进行成果展示时要注意的有关事项。随后，各学习小组开始展示学习成果。这部分教学内容，学生的感性认识较浅，历届学生学到这部分内容时都会感到很吃力。但出乎意料的是，学生的成果展示以及各学习小组之间巧妙的互相提问，精彩地答辩，令学生全身心地投入到学习当中，并显示出空前高涨的学习热情。

高职院校的学生与本科高校的学生相比，基础知识相对薄弱，没有良好的学习习惯和学习热情，因此运用现代信息技术，创设情境氛围，具有其他教学手段不可比拟的优势。多媒体集图、文、像、音于一体，动静结合，化静为动，生动形象，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，有利于激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解反馈放大器这节内容时，其教学难点就是“反馈信号对输入和输出信号的影响和反馈类型的判断”。教材是用正弦波作为输入信号，利用瞬时极性法来解释电路的工作情况，这种比拟方法是符合电路特点的，但学生缺乏想象力，有的学生还未见过信号波形和正弦波的样子，无法在头脑中把输入信号波形、输出信号波形、反馈信号的波形和正反馈、负反馈、电压反馈和电流反馈相联系，使其从抽象思维上升到形象思维。而利用多媒体课件可以在屏幕上观看模拟信号的形成过程的同时，看到反馈信号如何影响电路的输出电压和电流，这样将电流转换成电荷的流动，将教材中不动的图形变为电荷不断流动的动画，遵循学生由浅入深、由表及里，从具体到抽象、由现象到本质的循序渐进的思维过程，可以比较容易地解决这一教学难点。

3、采用理论与实践有机结合的教学

（1）强化实验技能。学生实验动手能力参差不齐，而在不能实现每人一套仪器的实验操作中，学生往往只发挥自己的“强项”。动手能力强的每次都操作，动手能力差的则只倾向于记录数据，这样的分工严重阻碍了学生实验能力的提高。为了改变这一现状，在电子实验教学中，充分采用“强化技能、应用实践、提高能力”的指导原则，收到了很好的效果。具体做法如下：在实验中注重学生电子实验技能训练。要求他们从一点一滴规范做起，循序渐进，并且根据电子实验的基本特点和学生的学习情况，及时进行实验技能的强化训练，要求学生操作达到标准化、规范化、熟练化、准确化。如对二极管的单向导电性的阐述。教师仅凭语言描述，来讲述电子、空穴对PN结的影响，对初学电子的同学来说比较抽象，学生难以充分认识，历来是教学中的难点。教师可利用多媒体计算机借助开关的通断，形象地演示PN结加正向电压导通、加反向电压截止的现象，起到化难为易的作用。多媒体教学手段还可以应用在实验中，如对三极管的测量的阐述。教师应尽可能多地通过图片展示三极管的外观、型号，因为很多三极管我们都可以从外形上估测出e、b、c三极，学生在实验时只要检证其判断的正确性，进而大大提高测量的速度。电化教学增加了学生当堂消化、理解知识的机会，提高了课堂效率，调动了学生的学习兴趣。用模块化的教学方法很好地把理论与实践有机地结合起来，增加了课程的实用性和趣味性。

（2）参观实物，增加感性认识。如第一次课，不在课堂上进行理论教学，而是带领学生参观电子实验室，看实验室的实验设备，了解各种元器件、各种常用仪器设备的功能、型号和使用方法，这样既诱发学生的好奇心和求知欲，又调动起学习的积极性，这比课堂上讲课程任务、要求要生动得多，有利于加强学生对理论知识的接受。学生会在轻松愉快的气氛中开始对新知识的探索。

[1]赵志强.苏州高职院校电子专业开展职业技能鉴定的思考.苏州市职业大学学报，201.6.