基于“专接本”的自学考试人才培养模式创新

刘任熊

（江苏经贸职业技术学院 继续教育学院，江苏 南京211168）

基于“专接本”的自学考试人才培养模式创新

刘任熊

（江苏经贸职业技术学院 继续教育学院，江苏 南京211168）

在籍专科学生接读自学考试本科（简称“专接本”）是衔接了自学考试与高等职业教育的一种教育形式，是构建开放灵活、选择多样的人才培养“立交桥”的重要举措,能为培养更高层次自考人才做出更大贡献。通过阐述“专接本”的涵义，分析“专接本”制度出台背景，并就“专接本”制度的创新点进行分析，以江苏省开展“专接本”工作实践为例，对创新自学考试人才培养模式、培养更多服务江苏“两个率先”目标的技能型人才做出探索。

专接本；自学考试；模式；创新

一、“专接本”释义

率先在江苏省启动的“专接本”全称为“在籍专科学生接读自学考试本科”，指的是高职院校在全日制在籍专科学生基本完成专科阶段教育的基础上，利用自学考试面向社会开考专业计划，组织在校专科生参加在本校举办的本科助学辅导，学生完成教学计划并考核合格后，获得高等教育自学考试本科证书[1]。这是自学考试与普通高等教育两者结合的产物，是高职高专院校参与自考本科层次教育的有益尝试，是对自学考试人才培养模式的创新。

二、开展“专接本”意义

随着经济社会的快速发展，社会对于高层次、复合型、实用型的人才需求日趋旺盛；接受职业教育的学生要求提高学历层次、拓宽知识面、提高综合素质、增强就业能力的需求也不断增长。以江苏省为例，2010年，江苏省高等教育毛入学率达42%，高于全国平均水平17个百分点，但在江苏高校培养的大学毕业生中，专科层次毕业生超半壁江山。综合江苏省教育厅于2011年2月公布的《2010年江苏省教育事业发展统计公报》等资料，截至2010年底，江苏已有独立设置的高职高专院校79所，专科毕业生29.3万人；本科院校45所，毕业生20.6万人[2]。“专接本”制度实施的背景是社会对人才的较高层次需求与普通高等教育培养的人才中专科层次学生占半产生了矛盾，亟需自考为社会经济发展培养更高层次人才做出更大贡献。

开展“专接本”工作有五大益处：首先，“专接本”能提高自学考试的办学质量和办学声誉，增强自学考试人才培养的实用性和适应性。其次，“专接本”能促进职业教育与自学考试的协调发展，使职业教育更好地整合各类教育资源服务于社会和区域经济发展。第三，“专接本”可帮助高职院校学有余力的学生提高学历层次，增强就业竞争力。第四，高职院校通过开展“专接本”，在本科院校的参与和引领下，可提升高职院校教师教学水平、培养师资队伍，促进高职院校的学科发展。最后，“专接本”可拓展高职院校继续教育功能，挖掘自学考试的活力，进一步增强高等职业教育服务经济建设和社会发展的能力。

三、“专接本”创新处

（一）自学考试制度创新

“专接本”制度是自学考试主动适应社会需要、不断进行制度创新的产物，是对自考制度的一种创新，是衔接本专科教育、改革自考人才培养模式的重要举措，是充分发挥本专科资源优势、探索专科学校办本科助学的有效实践。

社会需求迫使自考制度要创新。这些年来，社会成员收入逐渐增加，希望接受高等教育的人群日益扩大。另一方面，我国工业化、城镇化进程加快，社会对人才需求持续加大。这两个因素使构建终身教育体系、创建学习型社会势在必行，在普通高等教育与成人高等教育人才培养口径增长有限的情况下，社会需求这一强大推动力要求自学考试必须有所作为，为社会培养更多高层次人才[3]。这迫使自考制度必须从制度上改革创新。

自学考试面临的环境要求自考制度要创新。自学考试的发展出现高校持续扩招、教育手段现代化水平不断提高、电大开放教育及远程教育飞快发展等种种挑战。面对新的形势，自学考试要持续健康发展，必须走改革创新的路子。

（二）高职院校在自考中的角色创新

传统意义上的自学考试中，互动角色只有两个：本科院校和自考生。而在高等教育自学考试“专接本”模式中，参与者变为三方：主考院校、高职院校、自考生。“专接本”工作首次将高职院校引入自考大家庭，并尝试让高职院校在主考院校的帮助下，在培养技能型、应用型本科层次人才工作中占主导地位，这是高职院校在自考中的角色创新。

（三）在培养学生实践能力环节创新

培养学生的实践能力一直是自学考试的一个难题。主要体现在教考分离的方式使考生几乎完全依赖教材，容易偏向于死记硬背，不利于引导考生提高其实践能力。另外由于受条件制约，自学考试的实践性环节多数要依靠主考院校[4]。

“专接本”相对照于社会自考而言，在培养学生的实践能力方面有创新。在实践课程环节，“专接本”学生在与普通大专在校生共享专科学校教学资源的同时，借助于专科校与本科院校良好合作关系，拥有与单个自考生与主考校不同的“议价”能力，能更多地争取到享用主考院校更为周全的教学资源。在毕业论文环节，“专接本”的一般做法是主考院校为“专接本”学生指派指导教师，同时高职院校为提高本校学生毕业论文通过率和良好率，通常会在本校“配套”一名指导教师对学生进行论文指导。这样，“专接本”学生与社会自考学生相比，“专接本”学生主要在高职院校接受自考助学辅导，学习时间有保证，辅导师资有保障，监管主体多样化，与指导老师的关系近了，联系多了，获取的“道”、“业”更多，留下的“疑”、“惑”越少。

四、“专接本”工作实践

仍以江苏省为例。

江苏省教育考试院在江苏省自学考试委员会领导下，于2004年在全省启动“专接本”试点工作，经过7年多的摸索实践，目前江苏省“专接本”主考院校、对接院校、在校人数均呈快速增长趋势。

主考院校以南京师范大学为例。南京师范大学选取本校面向社会开考、社会需求量大的秘书学、旅游管理、英语三个自考专业开展“专接本”工作。南京师范大学继续教育学院为本校“专接本”管理职能部门，借助南京师范大学文学院、地理科学学院、外国语学院雄厚师资力量，面向江苏省高职院校学生招生。南京师范大学通过组织对接高职院校教师集体备课、赴高职院校进行教学督查、接受“专接本”学生来校进行实践考核和论文答辩等方式，监控对接高职院校的人才培养质量。

高职院校以江苏经贸职业技术学院（以下简称“经贸学院”）为例。经贸学院从2008年开始启动“专接本”工作，目前与南京师范大学、南京信息工程大学等自考主考院校合作，办有11个“专接本”专业，“专接本”在校学生1100余人，2008级、2009级共500余名“专接本”学生已经本科毕业。

经贸学院在开展“专接本”工作时，从以下八个环节着手：

（一）统一思想认识

经贸学院在全校统一认识：“专接本”能给本校在增加学生就业竞争力、稳定并扩大生源、增加专科生的学习动力、加强本校与其他院校的联系扩大学校影响力等方面带来积极影响。并能锻炼本校教师本科层次教学经验，积累更高层次办学经验。

（二）健全管理机构

经贸学院成立“专接本”工作委员会，负责领导全校“专接本”工作。“专接本”工作委员会主任委员由教学副校长担任，继续教育学院院长、教务处处长、学工处处长担任副主任委员，其余相关职能部门负责人、教学系部主任为当然委员。“专接本”工作委员会下设“专接本”办公室作为办事机构，办公室常设继续教育学院。系部建立“专接本”工作小组，系部教学副主任、教务员、班主任为小组基本成员。

（三）界定管理职责

经贸学院“专接本”工作实行二级管理。“专接本”工作委员会（具体工作通过“专接本”办公室实施）作为学校归口领导机构，统筹全校“专接本”各项工作，代表学校与省教育考试院、市自考办、主考院校联系，研究确定对接院校及开办专业，指导校内各系开展“专接本”工作。学院其他职能部门配合开展“专接本”工作。校内教学系部作为“专接本”专业具体承办单位，根据专业对口原则，负责某一专业的教学、学生管理等业务。“专接本”工作经费亦按照二级管理模式在学校和具体教学系部之间分配。

（四）做细招生宣传

在宣传方式上，经贸学院通过邀请省考试院与主考院校领导来校做宣讲、开展“我与专接本”征文活动、召开系部“专接本”招生宣传大会、辅导员深入班级、开展网络咨询等方式开展宣传。并通过学校的招生简章、网站等载体将“专接本”政策在全校师生中普及。

在宣传内容上，在拓宽多样性宣传途径的基础上确保宣传内容的客观真实性，为学生剖析“专接本”的性质、优势、潜力，比较“专接本”与社会自考、专转本、专升本之间的差别。

在宣传时间上，经贸学院将“专接本”列入通过学校招生简章，在学生刚接触学校时，开展第一次宣传。在针对新生的入学教育中，再次将“专接本”作为入学教育内容组成部分进行宣讲。在此后的大二、大三阶段，根据工作节点多次开展宣传。

（五）合理编排班级

经贸学院按专业相通或相近原则组织生源，注意保持学生专、本科之间专业的连贯性。并将与自考紧密相关的高等数学与英语设为“专接本”入学考试科目，筛选生源，确保生源质量。

根据本科阶段教学规律，按专业以30～50人规模组成一个独立建制班级，学生一经注册即取得自学考试“专接本”专业学籍。学生通过考核，取得一门课程合格成绩的，即取得自学考试考籍。

（六）精心组织教学

“专接本”学生第一学年具有大专生与自考本科生的双重身份，而“专接本”课程的教学不能扰乱专科阶段正常教学秩序，故第一学年的“专接本”教学活动安排在双休日或周末进行。为保证“专接本”教学质量，聘任校内教学经验丰富、责任心强、业务能力突出的教师担任“专接本”授课教师，并保持任课教师队伍相对稳定。在课时上，参照1学分对应18课时安排教学。并组织教师集体备课，加强对自考的研究，把握自考特点。对教学把握不准的课程或章节，寻求主考院校的教学辅导。

经贸学院将所有“专接本”纳入教学督导范围，加强教学过程控制。对教师教学过程当中产生的各种教学档案，按相关规章制度，分门别类进行管理。

（七）严格管理学生

为便于“专接本”学生最后一学年的学习，经贸学院“专接本”班级均成独立建制班级，配备专职班主任，在班级建立党团组织。加强学生的思想政治工作，对符合党员发展条件的，由系党总支发展入党。“专接本”班级的班主任职责与系部“专接本”教务员职责各有侧重。参照主考院校相关标准，对符合条件的“专接本”学生，由主考院校授予相关荣誉称号。

（八）认真对待考试

根据“专接本”人才培养目标的要求，“专接本”课程由沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程等四部分组成[4]。沟通课程、衔接课程的最终成绩由校考成绩与统考成绩合成，校考成绩分别占40%与30%的比例，沟通课程、衔接课程的校考由高职院校组织，成绩报主考院校审核。主干课程成绩百分之百采用自考统考成绩。实践与应用课程由主考院校组织考核。“专接本”统考即为社会大自考，每年4月、10月为正常考试时间，每年1月、7月为增考时间。按要求组织学生参加校考和统考。

五、结语

目前，我国高等教育大众化的进程才刚刚开始，而终身学习体系的建设和学习型社会的到来，又为教育事业的发展提出新的挑战和新的任务，如此旺盛的社会需求，仅靠普通高等教育、成人高等教育的力量是满足不了的。高等教育自学考试“专接本”工作经广泛调研后试点运作，率先在江苏省展开，广西、青海等省份纷纷跟进，到现在已经成为培养自学考试人才的一个创新亮点。目前，有广西、青海等省份在试点开展“专接本”工作。实践证明，“专接本”工作是本专科院校关注、学生和家长欢迎、考试机构高度重视的一件好事。“专接本”这个新生事物已经初步成型，势将为培养自考人才、为我国经济社会发展做出新的贡献。

[1]江苏省教育厅网站.解读《在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的补充意见》[EB/OL].http://www.jsjyt.gov.cn/ zwgk/zcfg/zcfgjd/10555.shtml，2008-09-27.

[2]江苏省教育厅.2010年江苏省教育事业发展统计公报[Z].2011-02.

[3]乔丽娟，等.高等教育自学考试制度设计与改革研究[J].中国高教研究，2009，（4）.

[4]刘占山.浅谈高教自学考试学生实践能力的提高[J].中国成人教育，2007，（11）.