论大学英语有效教学的必要性及其路径

何凌霄

(江苏科技大学外国语学院，江苏 镇江 212003)

改革开放以来，我国的外语教学取得了令人瞩目的成就。但是，由于“应试教学”的倾向和传统教学的影响，我国大学英语教学“费时低效”的问题却没能从根本上得到解决。［1］现实生活中，尽管老师教的很辛苦，学生学的很痛苦，但大学英语教学仍然不能满足国家和社会对当代大学生具备更高英语水平的需要。因此，在当前形势下，研究并实施大学英语有效教学具有重要的理论和现实意义。

一、有效教学及大学英语有效教学的意义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动。尽管学者们对有效教学概念的界定有差异，但人们对“有效性”的理解还是有一致共识的，那就是教学要有效果、有效用、有效率。有效教学的提出，本身意味着并不是所有的教学都是有效的，大学英语有效教学的意义在于:

(一)缓解长期以来我国英语教学“费时低效”的尴尬

在我国，大学英语课程是大学生必修的一门基础课程。长期以来，大学英语教学因为受教育者数量多、影响面大而备受世人关注。由于传统教育观念和教学环境的影响，我国的大学英语教学虽然历经数次改革，但始终不能满足国家、社会甚至是学生本人对提高英语应用能力的期待，为此，我国的大学英语教学常常受到非议和指责。笔者认为，把我国英语教学“费时低效”的问题全部归结于大学英语教学显然不公平，但在当前形势下，大学英语以教学的有效性为突破口，强调教学有效果、有效用和有效率对于缓解长期以来我国英语教学“费时低效”尴尬不仅是必要的，而且是迫切的。

(二)纠正“应试教学”倾向，促进“学以致用”

由于历史和国情等方面原因，我国的教学“应试”倾向严重，外语教学也不例外。小学教学为考中学，中学教学为考大学。进了大学，教学似乎依然围绕考试进行，四级、六级、雅思、托福等等，除了考试，有的学生甚至不知道学习英语究竟为什么。由于应试教学不能提供足够的语言输入和输出，也不利于激发学生的学习动机和兴趣，因此，它违背了语言习得和学习规律，不能有效提高学生的语言运用能力。有效教学提倡教学有效用，切合语言“工具性”的特征，体现了教学“学以致用”的原则，必将促进教学的良性循环，满足国家和社会需要。教师须彻底改变重讲授、轻实践，重语言形式、轻语言内容的做法，尽力为学生创造和提供语言实践的机会，使其能够将所学内容与实际相融合，从而达到学以致用的目的。

(三)适应教学改革需要，促进大学英语教学健康发展

传统教学把“教学”看成一个知识授受、技能训练和态度形成的简单流程，即知识→技能→态度→价值观，每个知识单元教学都是这样一个周而复始的循环。可见，这种单向的教学进程将知识以定论形式教给学生，不适合知识的增值和创新，会导致学生在教学过程中对学习逐渐丧失兴趣。而有效教学主张把每次教学当成教学“有效”化的一个链节，从而构成一个全新的教学流程:态度、情感→技能→知识→价值观，即以动机、兴趣、态度的培养为开端，在语言实践中形成技能，以课堂为知识建构和生成的工厂，促进学生个人知识的形成和价值观的重塑，然后，再通过参与新知探究的活动，激起继续学习的动机和情感，使整个教学在良性循环中实现学生对教学进程的自我推进，这必将改进“教学”关系，促进大学英语教学健康发展。

(四)促进英语教师的专业水平和教学技能的提高

有效教学与教师的专业水平和教学技能息息相关，教师只有不断进行教师学习，并掌握良好的教学技能才能促进有效教学。有人运用课堂观察和访谈法对大学英语教学中有效和低效教学的教师课堂行为进行比较，结果显示，有效教学的英语教师在专业能力、课堂组织与管理方面要比低效教学的教师好很多，同时，有效教学的教师善于运用教学策略，在教学监控能力方面，也比低效教学的教师强很多。可见，倡导有效教学必将促进大学英语教师专业水平和教学技能的提高。

二、促进大学英语有效教学的路径

(一)转变教学理念

传统的教学理念以“应试教育”为导向，在教学思想上崇尚“知识”为本，在教学模式上以“讲授”为主，在教学内容上以“专业”为目标，在教学方法上以“教师、教材、教室”为中心，禁锢了人们的思想，束缚了人们的行为，与现代教学观念格格不入，必须进行更新。《大学英语教学要求》指出，大学英语教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，既传授一般的语言知识与技能，又要更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。因此，广大英语教师应“以人为本”，努力转变教学观念，勇于突破以往“满堂灌”和“以教代学”的固有模式，从改变自己的角色入手，切实帮助学生在有效学习中真正成为学习的主人。同时，通过加强对学习者学习过程和学习策略的研究，尽可能为学生创造外语学习的最佳环境，以培养学生英语综合应用能力(特别是听说能力)、培养学生自主学习与合作精神等综合文化素养。有效教学不仅意味着教学模式和教学方法的改变，而且还意味着教师需要对传统教学理念进行根本性转变。

(二)开展行动研究

新一轮教学改革以来，我国的大学英语在教学目标、教学模式、教学方法和教学评估等方面都有了长足发展，学生的听说能力也得到了一定程度的提高，但是由于种种原因，我国大学英语教学原有诸如应试教学、费时低效等问题并没有从根本上得到解决，与此同时，随着教学改革的深入，一些新的问题不断出现。为解决英语教学过程中的实际问题，一线教师应主动开展行动研究，从教学设计和实践两个方面对教学进行反思。通过反思，教师可以探索解决问题的方案，然后通过优化教学计划来强化教学实践以提高教学效果、实现有效教学，这是大学英语教学改革的现实需要。

(三)实施有效教学策略

有效教学策略是针对教学策略的效果而言的，是教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教学目标、培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施。大学英语教师所采用的教学策略很大程度上影响着有效教学的实现。就外语教学而言，所采取的方法和措施是否有效，取决于:

1.是否能引起学生学习的意向;

2.是否能促成学生的有效参与、形成师生的有效互动;

3.学生是否明确所学内容和所要达到的学习目标;

4.教学方式是否为学生所理解。

(四)开展合作学习

在当前外语教育资源相对短缺的情形下，我国的大学英语课程基本上是以大班为单位组织教学。由于大班教学具有不便于师生互动、课堂纪律难以维持、工作量大、教学效果难以保证等不足，所以，在班级里开展小组合作学习能很好解决这一问题。

有专家曾对学生知识和技能的掌握情况做过统计［2］，结果发现，在不同的教学方式下，学生对所教内容的掌握情况为:教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。从中，我们不难看出学生参与讨论、实践和“教学”在学习中的重要作用。而合作学习恰恰主张“以学生为中心”，强调学生在讨论、实践和合作中探究学问、获得真知，这无疑有利于构建有效课堂，促进有效教学。

(五)狠抓课堂教学

在我国，课堂是外语教学的主要场所，也是提高学生英语综合应用能力的主要渠道。因此，教师应在整合教学内容上下功夫，注重课堂教学的有效性，从“教”和“学”两个方面狠抓课堂教学，以“教”导“学”，争取做到，“教”以问题为中心、以活动为中心、以学生为中心，“学”让学生在认知上从不会到会、在情感上从不感兴趣到感兴趣、在态度上从“要我学”到“我要学”。这不是件容易的事情。但是，只要广大英语教师在搞好教师学习的同时，关注和研究课堂“教”与“学”，就一定能在培训学生学习策略和激发学生学习兴趣的同时，把英语课堂变成解决学生学习困难、提供学生学习资源和展示学生学习成果的平台［3］，促使学生愿学、会学、乐学且善学，从而实现课堂教学的根本目的。

(六)把形成性评价落到实处

教学评价是教学过程中的一个重要组分。国外的形成性评价较为先进，也受到世界的关注与好评。形成性评价由美国评价学专家斯克里芬(M.Scriven)于1967年首次提出，美国教育学家布卢姆(B.S.Bloom)随后将这一思想引入教学领域。形成性评价就是诊断教育方案或计划是否合理，发掘和分析教学过程中的问题，及时做出反馈，并采取有效措施来改善教育活动质量的一种评价。这一评价内容主要有:评价学生课堂学习情况，学生实际处理问题的能力，学生自我监控学习的能力以及其相互学习的能力等。形成性评价可采用个人评价与小组评价、学生自我评价与教师考核相结合的两种模式来进行。这种评价与反馈不仅能让教师了解学生的实际情况，并及时采取和调整教学策略，实现教师有效教学，而且还能引导学生有效学习。形成性评价不仅是一种评价教学活动及学习情况的工具，它也是一种新型的学习手段，能够实现理论与实践的有效结合，同时也能促进师生之间高效“教”与“学”良性互动。

［1］杨慧中.关于大学英语教学的几点思考［J］.外语教学与研究，2012(2):293－297.

［2］M.西尔伯曼.积极学习——101种有效教学策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2005:52.

［3］束定芳.论外语课堂教学的功能和目标［J］.外语与外语教学，2011(1):5－8.