高职艺术设计专业“工作室制”人才培养模式探索

魏 莉，刘冬青

(济宁职业技术学院，山东 济宁 272037)

一、问题的提出

同西方发达国家相比，我国的艺术设计教育起步较晚。进入20世纪90年代以后，艺术设计专业才在国内许多艺术院校、建筑院校和其他综合性院校普遍兴办起来。尽管起步晚，但是我国的艺术设计产业发展速度非常快，专业设置从最初的环境艺术设计、装潢设计发展到目前服装、装饰、广告、平面等比较齐全的专业门类。用了短短二十几年，我国开设艺术设计专业的高校就已发展到一千多所，每年招生人数达几十万人，艺术设计人才队伍迅速发展壮大。

但是由于我国艺术设计专业建设起步晚，办学经验积累较少，基础相对薄弱，专业建设中存在着很多问题。目前现行的艺术设计教学模式已经制约了艺术设计教育自身的发展。教学内容相对陈旧，教学方式缺乏创新，人才培养与市场脱节现象严重，缺乏对社会人才需求的了解，从基础教学到专业教学都相对自我封闭，闭门造车，课程设置比较盲目，难以培养社会真正需要的艺术设计技能性人才。专业建设与社会人才需求这一问题如果不能及时解决，将会严重制约我国高职艺术设计教育的未来发展。

因此，以地方经济发展为立足点，准确把握高职艺术设计的办学定位，在人才培养、课程体系、师资队伍和实训体系等方面的建设紧紧围绕市场需求，构建“工作室制”人才培养模式，充分展现高职教学特色，是高职艺术设计专业建设工作的指导原则，也是专业建设发展的必走之路。

艺术设计专业特点明显，受其操作空间的约束，它不可能像生产性专业一样让学生在车间内进行大规模的生产实习。如何使该专业即能符合高等职业教育的大环境，又能标新立异，挖掘一套符合自身特点的教育体系，已成为艺术设计专业发展的重中之重。高职艺术设计教育工作者都在积极探索，逐步形成一种新的理念，那就是“工作室制”教学体系才是符合高职艺术设计专业特点的人才培养模式。

创建人才培养模式的首要工作是教学体系的构建。建立艺术设计专业的“工作室制”教学体系，其重点是要在高职教育的高度上去研究新的教学体系，对高职艺术设计专业的教学体系进行重新定位与探索，构建既不背离高职教育的特点，又符合艺术设计教育规律的全新教学体系——工作室制教学体系。在“工作室制”教学体系中，将企业的实用项目引入工作室，变传统形式的课堂教学为项目化教学。学生不再是知识的被动接受者，而是与教师和同学在实践过程中充分地互动，主动去构建自身的知识和能力结构。学生变成了学习中的主角，能够对教学内容进行自主地选择，对学习过程可以根据自身的情况进行自我调整，超越了传统教学过程中的被动性与依附性。在讨论、质疑、探索的过程中，学生学会了思考和创造。营造与实际工作岗位一致的工作环境和高于工作岗位的学习气氛，从而激发出学生内在的潜能，实现学生由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变，在这样的一种学习过程中，使学生成为具有较强职业素质的社会职业人。

二、“工作室制”人才培养模式探索

高职艺术设计专业建立“工作室制”人才培养模式应从以下几个方面入手。

(一)构建“工作室制”教学模式

工作室可以说在一定程度上就是一个小型公司，教师以工作室承接的企业真实项目为平台，开展真实的实践教学活动。工作室的创建，可以突破传统的实践教学模式，为教师提供更加开放的实践教学环境，为学生提供新的实践平台。学生通过实际操作尽快扎实地掌握理论知识，教学成果通过这些渠道可以高效地传播于社会并服务于社会，这样才能把教学切实地融入到实际的操作中去。

将学生的学习过程分解为三个阶段，第一阶段为第一学年，主要是基于工作过程的基础课程学习，在校内进行基础素养与基础专业素质的学习;第二阶段为第二学年，主要是基于工作过程的专业课程学习，进行职业素质、岗位技能知识学习和岗位技能实训;第三阶段为第三学年，主要是基于企业工作岗位的、任务驱动式的生产性实践实训，进行校内外“工作室”的顶岗实习，提高学生的职业素养和创业能力。在各“工作室”实训教学中，实训指导教师以企业设计师身份参与学生的指导和管理，学生以准员工的身份参与实践生产过程，定期轮岗，适应不同工作岗位的特点。在课堂管理上，改变传统教学模式中的“教师讲，学生听”的单向传授知识的方式，通过“小组教学”的模式，强调教师和学生的充分互动式教学和学习。在教学设计上，教师摆脱以往照本宣科布置作业的方式，采用任务书的形式将课程内容合理地分解为多个不同的项目工单，用导入真实项目的手法开展教学。此外，大量导入一些有针对性的设计竞赛，因为这样可以调动学生的学习积极性。同时，可以大胆地引入社会上需求的项目，教师带领学生在工作室中完成项目的开发，这样既服务于社会，又大大提升了学生的实践技能，使学生更好地与社会工作岗位接轨。比如，我院艺术与设计系在2011年承接了“三垒管业”这一企业的整体企业VI设计，整个工作流程就是在教师的指导下由学生在工作室中完成，最终成果让企业十分满意，这既促成了学校与企业的双赢、达成了校企合作意向，又使我系的“工作室制”教学模式完成了一次新的跨越。

(二)建立“工作室制”课程体系

教学模式实施的最根本支撑点在其课程体系的建立上，如何建立“以工作过程为导向”的课程标准成为整个教学体系的关键。组织专业教师和企业技术骨干，分析当前艺术设计专业所对应岗位的工作职责和所需的技能知识，及一线生产企业对人才规格的要求，以岗位能力为主线，以岗位职业要求为标准，构建课程体系和课程结构。工作室的建立应以艺术设计行业的岗位群作为依托，每个项目工作室就是一个岗位点，为应对设计行业、企业分工日益细分的大趋势，我们必须将整个设计工作流程分解成多个不同的岗位点，并按照其岗位点的能力培养作为课程内容的标准，从而形成适应岗位能力的课程，再将各岗位课程重新构建成为整个工作室的课程体系。我院艺术设计系构建了多个针对不同岗位的工作室，比如平面设计工作室、网页设计工作室、企业VI设计工作室、广告设计工作室、动漫设计工作室和影楼修图工作室。每个工作室各自建立具有其自身特点的课程体系，以真实项目作为课程载体，作为课程资源的重要组成部分，真实项目的储备成为课程开发的重点，由于项目的时效性，一些项目的引进在实际操作过程中不可能与课程同步，从而，也就要求我们每一个工作室必须具备相关项目的深度开发能力，完善项目工作室的课程体系。

(三)建设高水平的“专兼结合”的师资队伍

建设一支高水准的师资队伍是“工作室制”建设的关键所在。对于专职教师而言，不但要具备深厚的理论水平，而且要具备较丰富的实践工作经验，对专职教师的培养是整个体系得以实现的基本保证。兼职教师是学校与企业沟通的良好通道，引进兼职教师也是学校打破社会壁垒的最好手段之一。我系每学期都要大量聘请企业的兼职教师到我系办讲座和承担教学工作。通过聘请行业专家来担任指导教师，加强对校外指导教师的管理与聘任，理顺与专职教师的关系，实现优势互补。通过引进和培养专业带头人、专业骨干教师培训等途径，建设一支具有较高教学水平和较强实践能力的、专兼职结合的、结构合理的“双师型”教师团队。每个工作室设专职负责人，聘请行业专家到工作室中，共同开发特色突出的人才培养方案，并将这种新型的教学模式引入到教学过程中。

(四)建立与工作室相配套的公共技能实训室

与工作室配套的公共技能实训室是培养学生的基础造型能力，掌握表现技法的重要平台，同时也是培养学生的审美能力和创造性思维能力的重要场所，它可为学生搜集专业资料、开拓设计眼界、提升设计理念水平提供有效的保障。从专业建设的实际出发，建立与专业紧密结合的公共技能实训室，比如我系同时也开设了计算机文化基础实训室、摄影工作室、造型工艺室、画室和形象设计工作室等，为学生了创造良好的基础实训教学环境。

(五)加强组织建设，制订切实可行的工作室管理制度

为了使“工作室制”项目能顺利实施，建立强有力的组织机构是关键，要积极通过实践教学管理部门进行统一协调，各专业教研室、办公室要定期进行讨论落实，做好“工作室制”实施的具体工作。通过制定切实可行的制度，对工作室建设的管理、绩效评估、奖惩等方面进行细化，对专业建设指导委员会制度、教学管理制度、完全学分制度、绩效考核制度、设备管理制度、学生管理制度等进行完善与修订，充分调动各部门的积极性，为工作室的建设提供制度保障。

三、结束语

总之，高职艺术设计专业“工作室制”人才培养模式是一种积极的尝试，它不仅改善了学生的实习条件，保证人才培养质量，提高学生就业率，还可以加强学校同企业的联系，使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，学生毕业后能够“零距离”顶岗，企业也能减轻在培训方面的人力、物力开销。对学校来说，可以形成系统的艺术设计教学体系，培养既具有扎实理论功底，又拥有精湛的设计技术的高职教师，同时也可以拓展学生的知识面和动手能力。它以任务驱动方式的引入，行业专家和技术能手的介入，使实践教学内容成为鲜活的教学内容，使得学生可以了解到本专业最前沿的动态，实现与行业的零距离接触;还可以通过开展为社会培训服务，提高校内实训基地的使用率，实现资源共享，形成产学结合;同时还能利用师资培训、技术培训及职业技能鉴定，来扩大学校的社会服务辐射能力。就我系而言，“工作室制”人才培养模式的建设已初具成效，在今后的办学中我们要再接再厉，让这种模式下培养出来的高技能艺术设计人才更好地服务于社会!

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