高校学习型班级建设的意义及对策

张鸿琴

（山西财经大学 华商学院，山西 太原030031）

教育理论认为，人身心的发展受很多因素影响，其中影响更直接、更有效的是教育因素。这是因为学校教育对于人的发展提出了更明确的目的和方向，更有组织性和计划性。［1］班级是大学生大学生活的基本活动场所。在这样的环境中，每一个个体能够得到主体意识和个性特征的发展。学校作为这样一个实现个体价值的载体，需要不断提升其教育质量才能够满足个体和社会的需要。而如何提高高校教育质量已经成为一个亟待解决的问题。近年来，有很多学者提出了要通过建设学习型班级来提高高校的教育质量。班级作为学校的基本组成部分，具有非常重要的作用。而人的全面发展与学习型班级的建设是相辅相成，互为因果的。通过建设学习型班级，来实现每一个体人的全面发展进而提升高校的教育水平，具有非常重要的现实意义；每一个体人的发展又能促进学习型班级的形成。

一、学习型班级的内涵

学习型班级是学习型组织理论的延伸，是将学习型组织理论运用于班级建设中的一种积极实践。学习型组织理论最早是由美国麻省理工大学的彼得·圣吉提出的。他的代表作 《第五项修炼——学习型组织的艺术和实务》被誉为21世纪的管理圣经。该理论强调学习的重要性，认为通过学习可以重塑自我，实现自身价值，同时组织绩效也能够得以大幅度提高。基于学习型组织理论中个体与组织之间的密切关系，同班级建设中班级成员与班级之间的关系非常相似，故将学习型组织理论应用于班级建设中具有建设性的作用。所谓学习型班级是指在教师的引导下，组织成员有着共同的学习愿景，拥有系统思考的能力，能够善于通过组织各种学习小组激发学生的团队意识，从而实现自身的自我超越。学习型班级的最终目的就是要通过学习使班级内每一个成员都能够得到自我价值的实现，从而促进整个班级的发展，进而提高高校教育的质量。

二、建设学习型班级的意义

（一）有利于学生明确学习目标

班级共同学习目标是学习型班级的总体设想和规划。有了共同目标，即明确了班级发展的方向。同时，确立了班级目标的集体，就已经对班级每位成员的成长提出了期望和要求。这样，学生一旦意识到自己奋斗的目标，就能在教育活动中不断完善自我，即对自己的学习有了具体的航向和指针。

（二）有利于学生树立自主意识

根据学习型组织的理论，学习型班级应该是一个不断发展的组织。［2］学生本就是发展中的人，因为大学生并不是一个成熟的个体，他需要学校教育这个大熔炉去潜心雕琢才能逐渐发挥出巨大的潜能。学习型班级的宗旨就是要不断发展，创造一个拥有良好学习氛围的组织。这就给学生提供了一个创造发展的环境和机会。让学生在这一过程中，逐渐掌握自我教育的方法，对自己的思想、行为表现进行自我认识、自我监督、自我调控和自我修正。［3］

（三）有利于提高学生的综合素质

现代社会越来越注重学生综合素质能力的水平。学生在大学学好自己的专业是第一要务。但在学好专业之外，自我控制与自我管理能力、组织能力、交流能力、做事能力以及与人合作的意识等都需要有意识地去培养和提高。学习型班级的本质特点就是要培养一个善于不断学习的组织。［4］在这样一个宽松的学习环境中，大学生的自主性得到充分发挥，德智体美劳和社会实践有机统一，协调发展，学生的综合素质能得到全面提高。

（四）有利于培养学生的集体主义观念

学习型班级的最大特征就是对集体成员提出了团队要求。［5］拥有共同愿景的班级，其每一位成员都时刻为实现共同目标而努力奋斗。［6］学习内容的价值一旦共有，就会产生合作性的学习观，让每一个学生在学习中体验成功。学生一旦在合作中体验到成功，就会感受到集体力量给他带来的成功和喜悦，从而体会到集体的力量，进而培养他们的集体主义观念。［7］

（五）有利于提高高等教育的教育质量

高等教育的教育质量的高低，表现在每一个学生身上。学生个人综合素质的提高是高等教育教育质量提高的最直接体现。学习型班级的最终目的就是要实现人的自我超越。这里的人包括班级中的教师和学生。在这种环境中，学生由被动学习转向自主学习，不仅能比较好地掌握专业知识与技能，还能全方位地提高素质。教师由主导角色转向引导角色，逐步放权，不断积累宝贵经验。全体成员在学习型班级中各有所获，从而促进了高校教育质量的提高。

三、建设学习型班级的对策

（一）组织主题班会，引导学生明确自我学习愿景

共同的学习目标是班级组织中的每一位成员存在的基础和发展的动力。但是面对已经成年的大学生，其个体意识强、学习动机多样，要将班级目标与学生个人发展目标相结合并不是一件易事。辅导员要帮助学生根据自身的情况结合班级共同愿景树立自己的学习目标。第一，班级共同目标的确立要结合本班的实际情况，提出长远目标和近期目标；第二，通过组织各种主题班会，让学生在潜移默化中，了解班级的共同目标，并且意识到将班级共同目标与个人目标相结合将更有利于其自身的发展。这样，学生就会逐渐将其个人目标与班级目标有机结合到一起，在实现个人目标的同时也为实现班级目标贡献自己的力量。

（二）组织兴趣小组，激发学习兴趣，培养团队意识

学习型班级的其中一个特点就是激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。［8］这里说的兴趣小组既可以是专业内的兴趣小组，也可以是专业以外的兴趣小组。学习型班级不仅是学习专业知识的班级，更是一个培养综合人才的班级。俗话说，兴趣是最好的老师。干自己所喜欢的事，可激发学生无穷的力量。实践中，不仅专业知识的学习能把学生凝聚在一起，往往是那些学生共同的课外兴趣爱好更能激发学生的兴趣。比如，读书小组，书法小组，学雷锋小组等。这些小组的组成是学生基于一个共同的兴趣爱好而集聚在一起。学生在一起参加活动时，会更专心，更用心，更容易出成果。同时，在这些小组学习中又能形成良好的合作意识。组织成员在合作中集体荣誉感不断增强，最终形成团结友爱、积极进取和具有集体荣誉感的班集体。

（三）开展综合素质测评，鼓励学生自我超越

自我超越是学习型班级的精神内涵，而其价值就在于学习和创造。［9］一个人如何实现自我超越，除了要有明确的个人目标、不断学习的愿望之外，还要懂得创造性学习。在班级中如何开展创造性学习，就需要教师为学生提供较为宽松的学习环境。学习型班级最终培养出的人才不能是书呆子，应该是富有创造性、德智体美劳全面发展的人才。为了实现这一目标，高校可以开展综合素质测评。综合素质测评的内容不仅包括专业课学习成绩，还包括思想道德素质、文化素质、科技及能力水平和身心素质等综合素质和能力。根据高校学生的特点以及班级目标的实际情况来确定各项目的权重，加权平均获得最终综合得分。综合测评每学期进行一次，便于及时掌握学生的发展情况。并根据综合测评得分来评定每学期的奖学金。实践表明，综合测评的开展有利于促进学生各方面的发展。学生在学习专业课程之外，会更多的关注其他方面的发展。学生在校期间，各种资格证的考取率、社会实践活动的参与率都能得到明显提高。

（四）为学生设立问题堡垒，让学生学会反思

帮助学生学会反思学习能力是建设学习型班级的关键。古语云，学而不思则罔，思而不学则殆。辅导员要帮助学生学会反思，要求学生不时地停顿片刻，以评估自己是否理解所学的内容。辅导员要定期组织班里学生开展反思教育，每一期都要认真研究学生这段时间的学习和生活动向，为学生设立问题堡垒，让学生开展自我反思和小组间讨论。反思会的开展，可以有效的帮助学生找出一段时间以来自己学习、生活中所出现的问题，提出补救办法。久而久之，学生就会在学习中提高自我反思的能力。

（五）教师潜心引导，做好学生成长的引领人

带领全体成员一起进步、一起学习是学习型班级的终极目标。而班级组织的教育作用并不是主动发挥的，需要依赖教师、辅导员、班级成员以及各类规章制度的有力支撑。其中，辅导员在学习型班级建设中的角色举足轻重。辅导员要做好学生成长的引领人，首先辅导员要以身作则，靠自身的威望来激发学生接受教育，形成自我教育的能力；其次，辅导员要关爱学生的全面成长，主动接触学生，了解学生在学习中出现的问题，及时给出正确的学习建议；第三，辅导员要充当班级建设的领导者，创造性地设计班级集体目标，同时不断完善自身，用自己的学识、人格魅力等因素去影响和教育学生。［10］

影响学习型班级建设的因素有很多，但其中最重要的因素就是学生。这个占班级最大比例的群体，其发展程度直接关系到学习型班级建设的成功与否。因此，在建设学习型班级时，应把着力点放在培养学生的各项能力上。在教师的引导下，学生只有通过积极参与班级组织的各种主题班会、兴趣小组、综合素质测评以及反思会等活动，才能使自己具有明确的学习愿景、良好的合作意识以及自我反思能力，最终实现自我超越，进而达到学习型班级建设乃至高校教育质量提高的目标。

［1］伍德勤，杨国龙.新编教育学 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：59.

［2］杨光.彼得·圣吉再评“学习型组织”［J］.中外管理，2006（6）：34.

［3］伍德勤，杨国龙.新编教育学 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：135.

［4］陈建华.学习型组织视野下的高校班级建设 ［J］.贺州学院学报，2010，26（1）：125.

［5］杨恒.高校辅导员如何进行班级日常管理 ［J］.人力资源管理，2011（6）：182－183.

［6］王全，杜树祥.高等院校创建学习型班级的思考与实践 ［J］.大庆师范学院学报，2005，25（3）：106.

［7］全国十二所重点师范大学.教育学基础 ［M］.北京：教育科学出版社，2002：253.

［8］闰飞.学习型组织视野下独立院校的班级建设 ［J］.中国科教创新导刊，2011（17）：142－143.

［9］潘镜宇.学习型组织理论在班级管理中的应用研究 ［D］.首都经济贸易大学硕士学位论文，2011.

［10］林逢春，许莲华.论高校辅导员在学习型班级建设中的主要作用 ［J］.广东工业大学学报 （社会科学版），2007，7（3）：82－84.